思維導圖在小學英語寫作教學中的應用

袁佳

【摘要】在現代教育不斷發展的過程中，英語的使用范圍越來越廣，對教師及學生的要求也在不斷提高。寫作作為小學英語教學中較為棘手的一個模塊，使許多教師都不知所措。在小學英語寫作教學的過程中，思維導圖的應用可以有效提高學生的學習興趣，增強學生參與學習的積極性，提高英語寫作的質量。因此，如何正確理解并合理應用思維導圖教學成為現代小學英語寫作課堂的新問題。為此，本文闡述了我國小學英語寫作教學的現狀，提出了思維導圖在小學英語寫作教學中的應用策略。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語寫作;應用

自英語寫作進入小學課堂以來，教學效果相較于其他課程仍不夠理想，而提升教學質量，提高學習效率，促進英語教學目標高效實現的重要手段就是對教育方式的改良。思維導圖教學法在激發學生學習興趣的同時，能使學生對寫作形成一個思維結構的雛形，從而促使學生能夠在學習新知識的過程中獲得更為全面的認知。

一、我國小學英語寫作教學的現狀

我國的小學英語寫作教學已經進行了多次改革，但最終的效果并不理想。一提起英語寫作，小學生往往“談虎色變”，手足無措。大多數小學生認為，英語寫作的能力無關緊要，只要在考試前摘錄幾個高級句型，將其搬運到試卷上即可拿到高分。對于教師來說，英語寫作教學也是一項尤為困難的工作，許多教師自身都缺乏寫作教學思路，何談讓學生寫出優秀的文章。思維導圖教學是在新的教學模式下由師生共同構建的高效英語寫作課堂教學方式，是對嚴厲、死板的傳統教學方式的沖擊。

二、思維導圖在小學英語寫作教學中的應用策略

1.教師可以通過思維導圖來進行英語寫作教學

在傳統的英語寫作教學中，教師會向學生講解大量的語言點。英語中的知識點本身就較為瑣碎，長期下來，小學生對英語寫作的知識沒有一個系統的把握，極易喪失信心。因此，教師在備課的過程中可以將寫作中的思維方式及語言點進行系統化的整合，讓學生了解各個知識點并不是單一存在的，而是相互聯系的，這將會讓學生的學習進程變得更加如魚得水。思維導圖便是實現以上功能的良好教學工具，教師可以借助思維導圖來鍛煉學生的邏輯思維能力。比如，在講解my family 這一寫作話題時，教師完全可以讓學生利用思維導圖一一列出自己有哪些家庭成員，從而進行篩選，最終確定寫作對象，這樣的教學方式一定會吸引學生的眼球。

2.教師可以幫助學生通過思維導圖學習英語寫作

很多小學生在學習的過程中都習慣于僅僅靠教師課上講解知識，而在真正的英語寫作過程中依然不知所措，無從下手，根本無法將學到的知識應用到寫作過程中。在這樣的教學模式下，學生是懵懵懂懂的，英語寫作的教學與學生的真正應用是兩個分離的過程。通過借助思維導圖這一教學方式，教師可以在課下向學生分享自己所繪制的導圖，并講解寫作中的重點，教會學生面對一個作文題目時應當如何進行審題。如果課下學生對教師課上所講的寫作內容以及審題方式進行深入思考，便能掌握教師處理英語作文題目的方式。這時，他們再通過自己繪制思維導圖，不斷調整思路，從而實現對英語寫作更深層次的理解與記憶，這將進一步助力學生之后的寫作練習。

思維導圖作為一種不同于以往任何教學方式的復習工具，會讓很多學生充滿好奇感。自然，很多學生都對繪制思維導圖有很強的主動性。并且，教師在對思維導圖進行評比的過程中，也能使學生看到自己的不足，并想繪制出比別人更好的思維導圖。但若想繪制出有效的思維導圖，不僅需要有很好的畫工，還需要學生對英語寫作的知識有很好的掌握，這是繪制優秀思維導圖的基礎。因此，思維導圖的繪制以及評比過程也從側面培養了學生的邏輯思維能力及其對英語寫作的理解。思維導圖還能讓學生在競爭中展開復習，使學生的復習效率更佳。比如，在講解完Community一課時，教師可以讓每位學生都回去繪制自己的思維導圖，從不同角度來描寫自己的社區，這樣一來，學生便會在實際的應用過程中真正提高自己的寫作能力。

3.教師可以鼓勵學生運用思維導圖鍛煉英語寫作思維

思維導圖教學法是近幾年興起的一種新式教學方式，其與傳統的教學方式有著本質上的不同。思維導圖不僅可以激發學生的學習主動性，還可以為學生的英語寫作學習構建系統的理論框架。學生首先可以通過自己對課堂內容的了解進行一個系統的構架，然后將自己的理解用思維導圖展現出來。繪制思維導圖的過程不僅可以使學生將英語寫作的知識進行復習，還可以鍛煉學生的思維發散能力，將其與前面所學的內容聯系起來，從而使學生對英語寫作思維的理解更加深入，不再感覺語言點是零星、散亂的。而且這種學習方式可以激發學生的學習主動性，學習效率也較以往有了根本性的提高。

我們在上文中已經提到，思維導圖是利用學生的發散思維來讓學生總結所學的知識。但是，畫出思維導圖的前提是學生可以對所學的知識有較為深入的理解，學生只有基于此才可以很好地畫出思維導圖。學生在繪制思維導圖的準備階段就已經對英語寫作的知識有了較為深入的理解，在繪制思維導圖的時候，學生可以將這種英語思維進行發散，使自己對英語寫作的理解程度得到進一步提高。因此，教師可以要求學生在課下自行繪制思維導圖，從而使學生對當天所學的英語寫作知識有一個更為全面的理解。另外，教師在課上講解完寫作知識以及應用技巧后，可以讓學生在課后對所學的內容進行溫習，深入思考這些知識點之間的內在聯系，從而制作思維導圖。只有真正體會到每一個知識點之間的相互關聯，才能最終使學生對課堂內容有一個系統的認識，從而讓學生對英語寫作的認識更加清晰。

三、結語

綜上所述，以思維導圖的形式實現對小學英語寫作的教學是符合小學英語教學準則需要的。思維導圖教學法在培養學生學習興趣的同時，還能使學生對課外知識有所了解，寓教于樂;不僅能夠提升學生的英語寫作能力，更能促進學生邏輯思維能力的提高，從而能有效促進英語寫作教學目標的實現。因此，教師在實際的教學過程中應積極借助思維導圖這一教學工具，鍛煉和發展學生的寫作思維，幫助他們構建知識體系，這樣才能有效提升他們的英語寫作水平。

【參考文獻】

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