在音樂的土壤中播撒創(chuàng)造的種子

李娟

【摘要】沒有創(chuàng)造就沒有美好的事物，沒有創(chuàng)造社會就會停滯不前，擁有創(chuàng)造力才能創(chuàng)造美好的未來。小學音樂作為一門充滿魅力的藝術課程，具有重要的創(chuàng)造性發(fā)展價值。作為小學音樂教師，在關注音樂知識與技能教學的同時，更要充分發(fā)揮音樂的創(chuàng)造教育價值，在音樂的土壤中播撒創(chuàng)造的種子，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

【關鍵詞】小學音樂;創(chuàng)造力;表率引領;提問激思;廣辟路徑

習近平總書記說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。”創(chuàng)造力是一種發(fā)明和創(chuàng)新的能力，代表著個人和國家的核心競爭力。小學音樂作為一門充滿魅力的藝術課程，具有重要的創(chuàng)造性發(fā)展價值，作為小學音樂教師，在關注音樂知識與技能教學的同時，更要充分發(fā)揮音樂的創(chuàng)造教育價值，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，在音樂的土壤中播撒創(chuàng)造的種子，讓創(chuàng)造之花在學生的心田盛開。現(xiàn)筆者結(jié)合個人音樂教學實踐，談談小學生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略。

一、做表率多引領

俗話說：“有其師必有其徒。”小學生對教師既敬重又崇拜，喜歡模仿教師的言行舉止，教師的行為習慣對學生起著潛移默化的影響作用。如雅斯貝爾斯所說：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教師良好的思維方式與行為習慣是無形的教育力量，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，首先要擁有自覺的創(chuàng)造意識，在日常教學中為學生樹立創(chuàng)造的榜樣，用自身創(chuàng)造意識喚醒和激勵學生創(chuàng)造，為學生率先示范，感染和帶動學生創(chuàng)造。

筆者在音樂教學中有意識地開展創(chuàng)造教學，在課堂中形成良好的創(chuàng)造習慣，做好學生的表率，同時設法引導學生信任自己、親近自己、模仿自己，用自己的思維暗示學生，通過示范引領帶動學生的思維，無形地激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，促使學生自然地養(yǎng)成創(chuàng)造的習慣。《滾核桃》是一首打擊樂，旨在讓學生了解打擊樂的風格特點，掌握幾種擊鼓的基本方法，并學會用簡單的鼓點節(jié)奏創(chuàng)造性地表現(xiàn)出其他不同的情景。在該課教學中，在學生學會了幾種基本的擊鼓方法后，筆者請學生為一段無聲視頻配上一段打擊樂節(jié)奏。開始時學生有些膽怯，不知從何入手，為了激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，筆者為學生示范，引導學生模仿“滾核桃”，將其稍微變化，創(chuàng)作出一曲“舞龍舟”情景，筆者自由揮舞鼓槌，痛快地敲擊鼓面，熱情洋溢的表演，激發(fā)了學生的情緒，使學生也情不自禁地揮槌打擊。雖然學生的表演與視頻場景不夠和諧，但筆者仍為他們能夠勇敢創(chuàng)作感到欣喜。

二、給機會搭平臺

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”傳統(tǒng)的音樂課堂是教師一個人的舞臺，教師是課堂的獨裁者，學生如同木偶般被教師操縱，思想被禁錮，幾乎毫無自由可言，學生沒有自主學習的時間與空間，更談不上創(chuàng)造。教師應為學生提供創(chuàng)造的機會與平臺。

筆者在音樂課堂中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，應讓出位置，讓學生成為課堂的主人，為學生搭建平臺，提供開放的教學空間，引導學生展開想象，啟迪學生思維，組織開展自由的即興創(chuàng)作，培養(yǎng)學生思維的靈活性與發(fā)散性。《咿唷嘞啦》是一首非洲民間歌曲，該音樂的節(jié)奏感明顯，為了讓學生能夠較好地體驗非洲音樂的風格特點，筆者不但組織學生看視頻、聽音樂，還讓學生親手創(chuàng)造，向他們提供了小鼓，讓他們自由打擊，創(chuàng)造性地演繹非洲音樂。

三、巧提問激創(chuàng)思

偉大教育家陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”在傳統(tǒng)的音樂課堂中，教師教學生學，學生只管學不管思，缺少問題意識，導致思維慵懶遲鈍，思維空間狹隘封閉，缺乏創(chuàng)造性思維。問題是思考的引擎，是創(chuàng)造的動力，好的問題能夠促進學生思考，我們要用問題點燃學生創(chuàng)造的火花，激活學生的創(chuàng)造性思維，引導學生去主動創(chuàng)造。

優(yōu)秀的教師善于在課堂中優(yōu)化提問方式，在巧妙提問中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思考，他們提出的問題不是淺顯直白的，而是具有較高的思維含金量，有一定的挑戰(zhàn)性，能夠產(chǎn)生“跳一跳摘得到”的效果。教師提出的問題應是開放性的，而非封閉性的，應具有廣闊的想象空間，能夠讓學生的思維更為發(fā)散。《拉庫卡拉查》是一首墨西哥民歌，要讓小學生理解和表現(xiàn)拉美音樂的風格特點具有一定難度。筆者在教學中以問題為導向，引導學生在審美體驗中自主探究。在播放了墨西哥舞曲視頻后，筆者讓學生“猜猜是哪個洲的舞蹈”“說說舞曲的音樂是哪種風格”在初步感受拉美歌舞特點后，筆者帶領學生開始學唱歌曲。學生聆聽了歌曲《拉庫卡拉查》后，筆者提問：“歌曲具有怎樣的節(jié)奏？”“音樂中用了哪些樂器伴奏？”為了使學生能夠深刻領悟歌曲特有的風格，有效提高音樂表現(xiàn)力，筆者引導學生唱思結(jié)合，啟發(fā)學生思考：“人興奮到極點會出現(xiàn)哪些舉動？”有的學生說：“大喊尖叫”，有的學生說：“吹口哨”。筆者趁機讓他們嘗試在歌曲的前奏與間奏處吶喊、吹哨，從而使音樂的氣氛更加熱烈，促使學生更好地體驗到拉美歌曲的特點。教師在音樂教學中，不僅可以設計問題，而且還可以鼓勵學生多提問，指導學生學會提問，通過學生的有效提問，推動創(chuàng)造性思維的深層發(fā)展。

四、辟路徑促行動

創(chuàng)造離不開行動。創(chuàng)造不是一種空想，天馬行空的想象不是創(chuàng)造，創(chuàng)造力的培養(yǎng)來自行動，學生只有經(jīng)歷創(chuàng)造性實踐，才能提高創(chuàng)造思維，增強創(chuàng)造實踐經(jīng)驗。

筆者在音樂教學中做到思行結(jié)合、知行統(tǒng)一，帶領學生在行動中創(chuàng)造，通過開辟豐富的創(chuàng)造性活動路徑，組織學生開展多種音樂創(chuàng)造實踐行動，豐富學生的創(chuàng)造閱歷，提高學生的創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的路徑有許多，筆者常采用以下途徑：填詞練習，創(chuàng)編歌詞;改編曲調(diào)，創(chuàng)編旋律;樂器伴奏，創(chuàng)編節(jié)奏;歌舞表演，創(chuàng)編動作。在教學《烏鴉與狐貍》一課時，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，筆者設計了大型創(chuàng)編活動，帶領學生根據(jù)歌曲編排音樂劇，音樂劇創(chuàng)編讓學生有了更多創(chuàng)造機會，使學生展開豐富的想象，構(gòu)思出各種不同的創(chuàng)意。有的學生創(chuàng)編了舞蹈動作，開展了齊唱加群舞的音樂活動;有的學生把打擊樂器和數(shù)板結(jié)合到一起，在音樂中加入伴奏，把各種打擊樂器創(chuàng)造性地融入歌曲當中。各種創(chuàng)造性活動點燃了學生的創(chuàng)作熱情，活躍了課堂氣氛，讓音樂煥發(fā)生命活力。

希恩說過：“歡樂的名字是創(chuàng)造。”讓我們在音樂課堂中為學生搭建創(chuàng)造舞臺，開辟創(chuàng)造路徑，揚起創(chuàng)造風帆，開啟創(chuàng)造行動，讓學生成為歡樂的創(chuàng)造者。

【參考文獻】

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劉亮.在小學音樂教學中激發(fā)學生思維創(chuàng)新[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（31）：74-75.