在小學語文教學中培養語文核心素養的實踐探索

李錦芬

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，小學語文教學工作也在隨之改進和優化。語文作為一門基礎學科，其重要性在于它隨著學生往后的學習和工作，對學生長期生活和發展有著重要影響。為了在語文課程中融入核心素養，幫助學生提高語文綜合素質，本文針對小學語文教學現狀，淺析語文教學中核心素養的具體融合策略。

【關鍵詞】小學語文;核心素養;具體策略

新課程改革對小學語文教學提出了新的教學方向，從以知識技能為主導的學科教學，到當今以學科素養為核心的教學模式，小學語文一直在適應現代教育的發展。語文課程的學習應該致力于核心素養的培養與構建，將核心素養貫穿到整個教學過程中，從而提高課堂教學質量和效率。

一、小學語文教學現狀

1.核心素養概述

以核心素養為主的現代教學理念的融入，有效整合了教學資源，使教學的方向和目的有了具體著落。語文作為一門語言，具有鮮明的交際性和語言性。在與核心素養融合的過程中，主要從以下三個層次逐層遞進：（1）語言的構建。語言的構建旨在從實踐和表達中形成基本的語言習慣，從而通過字句的整合和語境的簡化，達到在人際交往和溝通中正確使用語言的目的。（2）思維能力的發散和知識面的拓展。教師在語言構建的基礎上，發散學生思維，通過多元化的教學方法，讓學生從不同角度去看待事物的發展。（3）語文知識的整合與升華。中華文化博大精深，在知識面的拓展中，學生形成自我獨特的文化自信和文化感知。

2.小學語文教學現狀及出現的問題

小學語文作為一門基礎學科，受傳統教學模式的影響，其教學方式和教學重點都難以有所突破，導致語文學科在應試教育下呈現教學質量不高的情況。隨著網絡技術的不斷發展，小學生接觸網絡世界的途徑增多，也更加便捷。然而，網絡上的快文章和短信息質量參差不齊，語言邏輯等常識錯誤較多，內容觀點帶有很大的誤導性和誘導性。“快餐文化”的侵入導致學生在語文學習中很難靜下心去深入了解，在很大程度上限制了核心素養的融入。除此之外，教學手段單一、重點方向模糊是導致核心素養流于教學表面的重要原因。

二、核心素養融入小學語文教學中的具體策略

1.分階段閱讀教學，提高閱讀能力

核心素養的融入并不是單一的和間斷的，而是連續的過程，它融入語文教學的點滴中。階段性的教學能幫助核心素養更好地融于教學，促使學生在坡度適宜的語文閱讀過程中，提高語文閱讀能力。面對語文教學中小學生接觸的閱讀大多是網絡小說等“快餐文化”，根據對學生的調查發現，部分學生認為自己能很快閱讀完一本二十萬字的小說，因此證明自己閱讀能力并不差。然而，閱讀能力并不代表閱讀速度，高質量的小說通常對文字有著絕對的敏感性和嚴謹性，能最大限度地提高小學生的閱讀水平。雖然我們強調小學閱讀的起點不能太低，要拔高水準，但這是在網絡時代的沖擊下做出的要求，并不代表低年級的學生在閱讀中就要降低閱讀質量。教師需要針對不同階段的學生，選取一些帶有年級分層的優秀兒童作品，逐步提高學生的閱讀能力。對于小學1～2年級的學生來說，打好閱讀基礎最重要，因為在這個階段，教師要求學生對字、詞、句要有充分的認識和掌握，在方法上教師也應選擇與之相對應的教學素材;另外，注重學生的主動性，對于3～4年級的學生來說，已經具有基礎閱讀的能力，能粗淺地閱讀能力范圍內的文章，所以在閱讀優秀文章時，可以限制學生的閱讀時間，使大環境下學生不同的閱讀狀態得到一個均衡。閱讀能力的培養和“讀”“寫”是分不開的，教師需要依托優秀的兒童文學，激發學生的學習情趣，使學生在不斷的積累中培養語言構建的準確性和邏輯性。

2.注重情感的互通，擴寬思維度

核心素養的構造需要學生與語文學科之間有較強的互通能力，學生能體味文中作者所傳遞的情感，并將自身所學融會貫通，從而能表達，使表達有內容、字句有邏輯。由此可見，學生與學科之間建立聯系是促進學科核心素養融入的加速劑。情感是全人類所共同擁有的體驗，這種體驗不分年齡、不分階級，是人類的一種感知能力。語文核心素養的融入必然有豐厚情感的內化，而情感的表達不僅是語文學習的基礎，更適應了小學生的心理發展特點。情感的互通不僅要求師生之間交流，還要求師師和生生之間的溝通。一方面，師生之間情感和思維差距大，需要進行有效的溝通和交流。例如，在語文S版教材《觀潮》中，教師主動帶領學生體會一觀、二觀、三觀的情感變化，通過肢體和語言的有效傳達，為學生帶來良好的課堂體驗，以此加強師生之間的情感聯系。另一方面，教師對學生的了解再詳細，也比不過學生之間的親密感。教師可以創造機會，通過布置作業、課外實踐和小組討論等方式加強學生之間的聯系，學生在實踐過程中對知識會有不同層次的了解，同時也能在一定程度上懂得合作和傾聽的必要性。例如，讓學生關注熱點新聞，或生活中的小事，教師通過不同層面的分析，給予學生多個角度的理解;或者布置實踐探究活動，制訂相關的語文活動主題，讓學生在積極的課堂氛圍中逐層了解語言文化的魅力。

3.多元化教學方法，注重核心素養理念的主導性

核心素養理念在語文教學中有著很強的主導性，教師在教學設計時很容易偏離主線，對語文教學目的是不明確的。教師應分化教學目標，真正做到先明確方向，再分化目標，最后使用方法，將多樣化的方法融入教學過程中，使核心素養理念深入學生和教師內心，使兩者在課堂和教學互動中，不斷提高專業素養和基礎知識水平。有著大致脈絡的語文教學不僅保證了核心素養在整個教學過程中的層層相扣，還明確了教學方法的應用方向，使教學方法在多元化基礎上向核心素養理念集中。因此，多元化教學方法的應用不僅可以提高學生的學習興趣，更能在潛移默化中傳遞文化的魅力。近年來，一些優秀的文學作品已經被拍成電視劇，教師可以截取電視劇中最有代表性的片段，或者播放相關紀錄片，帶領學生深入思考。例如，在語文S版教材課文《自然之道》中，教師通過播放紀錄片《地球脈動》《野性的終結》等，讓學生從客觀的角度思考人與自然的和諧相處之道，學生通過提前觀看視頻，也能深入體會到文中悲劇發生的原因是多元化的，同時這也是我們全人類的責任。不論是課內還是課外，將動畫、視頻短片、紀錄片和微信加入語文閱讀教學過程中，能豐富學生的閱讀思維，使語文核心素養成為學生內在不可割斷的一種文化情愫。

總而言之，核心素養已成為語文教學中的主要教學方向，核心素養的融入效果緩慢，成效也難以考查。因此，我們作為教育工作者應穩定教學步伐，以核心素養為核心不斷創新和優化教學方法。

【參考文獻】

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