基于核心素養下的初中數學教學探究

覃杰

【摘要】隨著素質教育的深入推進，初中數學教學改革也步入了關鍵階段，但實際上，受多種因素的影響，數學教學效果并不理想。教師對學生行為習慣的養成，或是文化基礎的養成，起著重要的輔助作用。因此，加強教學設計與教學方法的靈活運用，提高教學質量意義重大，它能規避傳統教學模式的不足，讓學生學習到更多、更實用的數學知識，以此促進學生學科核心素養的提高。

【關鍵詞】核心素養;初中數學;教學策略

隨著社會的不斷進步，國家對人才的要求也越來越高。國家需要的人才，不再像古代考狀元那樣分高者得，而是需要學才兼備，也就是既有知識，又有能力，即現在所講的核心素養。

一、初中數學教學中體現核心素養的意義

1.滿足學生學習與發展需要

強化數學認知架構，提高數學學習意識，要求教師堅持以培養學生學科核心素養為導向，優化教學方法，尊重學生個體差異，營造開放性的學習環境，鼓勵學生自由發展，快速實現培養知識技能、情感等教學目標。針對學生的評價，應從情感、能力、品德等方面系統性地給予評價，讓學生在公平、民主的評價下，認識到自身的不足，從而養成良好的學習習慣。

2.為教育現代化發展助力

培養學生學科核心素養，更利于學生全面發展，也是現代教育理念的重要體現。學生核心素養培養，對學生未來發展起到了激勵作用。數學素養是學生綜合素質必不可少的，但教學工作任重道遠，還需要加強摸索總結與優化，切實將數學核心素養落實到位。

3.盡快實現新課程改革提出的教學目標

核心素養是深化新課程改革的重新定位，為現代教育發展指明了方向。同時，要求教師圍繞核心素養內涵展開教學設計，在提高教學質量、效率的同時，盡快實現新課程改革提出的教學目標，培養合格的社會主義現代化建設的接班人。

4.進一步提高教學質量

學科核心素養，是數學教育價值、本質的充分體現，要求教師在注重學生知識技能培養的同時，更注重素質培養。通過雙主體教學，提高學生主體地位，引導學生參與核心素養發展中，以此實現教學效果事半功倍，確保教學質量。

二、核心素養在初中數學教學中的培養

1. 培養文化基礎

數學學科內容思維邏輯性較強，是傳統文化沉淀的結果。因此，教師應加強培養學生文化基礎核心素養，讓學生在有效的學習中，靈活運用數學抽象符號的同時，掌握數學思想與解題方法，潛移默化地形成良好的思維觀念和特定的行為特征，以進一步提高學生自主學習的能力。要求教師在數學教學過程中，不能限制學生的思維發展，要給學生留有一定的思考、探究空間，最終促使其多途徑解決數學問題。一題多問、一題多解、一題多變等有利于發散學生的數學思維，包括階梯發散、解法發散、變化發散等，加強了學生對知識點的掌握與靈活應用，最終實現巧算、巧解。

2.培養自主發展的能力

教學任務布置更利于學生主動探索、自主學習習慣的養成。要求教師在教學過程中，除了講授理論知識外，還需要加強對解題方法、數學思維、學習方法的傳授，如整體思維法、發散思維法、逆向思維法以及分類討論、歸納類比、數形結合等數學解題方法，讓學生明確掌握解題思路，并在實踐中靈活運用，以此提高自主學習、自我管理能力，對潛能激發、心智砥礪、環境適應等自主發展能力提高有著現實指導意義。

3.社會參與的培養

初中學生在學習中，個人意識與社會國家等思維概念逐漸清晰。因此，要求教師在教學中可采取案例分析法等教學方法，向學生傳達遵守行為規范、道德準則的必要性，以增強其社會責任感。例如，在導入新課的教學環節，介紹我國古代算數的偉大成就，以此激發學生民族自豪感與學習興趣。在基礎知識講解教學環節，應加強生活實踐指導，利用多種教學工具與材料，培養學生動手與思維能力，從而加深學生對知識點的理解。也可以利用七巧板等教學游戲，幫助學生整理圖形間的關系，培養學生的三維立體概念。

三、初中數學教學實現途徑

1.情境式教學

情境式教學更有利于提高學生的學習積極性和對知識點的深刻掌握。問題情境從學生個體差異出發，并結合教學要求、目標等，從現實生活入手，提出抽象問題，同時利用相關數學知識去表示其中蘊含的變化規律、數量關系，以此得出規律性結論。活動情境從日常生活及多個學科中提出數學概念，利用數學中學習到的公式、規律、法則等解決現實中的問題。情境式教學提高了學生理論實踐綜合能力與獨立分析、解決問題的能力。例如，在《解直角三角形的應用》的教學中，教師可讓學生動手制作直角三角形，并在復習學過的直角三角形的知識時，以競爭搶答的形式展開，讓學生明確掌握直角三角形中五個元素間的關系，從而能運用直角三角形知識解決實際問題，以此提高學生的自主學習能力。

2.培養提問意識

首先，教師要設計多樣性的問題，確保問題的邏輯性及循序漸進、環環相扣，讓學生在思考中進步。問題的多樣性考慮到了學生的認知能力與理解能力差異，以此減少了厭學心理。其次，引導學生學會提問，培養學生舉一反三的能力，讓學生在不受束縛的學習氛圍中進行雙向互動與溝通，同時激活學生的數學思維。數學知識邏輯性較強，巧妙設問更利于激發學生的數學思維、學習興趣，提高學生的學習效率，但要確保設問的針對性、目的性與層次性。最后，激發學生的提問興趣，喚起學生的求知欲望，興趣作為數學學習的內在驅動力，可以提高學生的學習效率，確保學習效果。例如，在教學《余弦》一課時，可以提出求一個角的正弦值等問題，并讓學生圍繞圖形，展開知識點的深入探究，從而得出余弦定義、互余兩角的正余弦關系等結論。為了鞏固學生的學習成果，讓學生以小組合作的形式，變換例題并向其他小組提出問題，讓學生在互動中逐步培養提問的良好習慣。

3.加強信息技術整合

在預習階段可利用微課教學形式，將教學重點、難點分解演示，讓學生對數學知識點有一個初步印象，然后整理學生的疑問，課上統一講解，鞏固學生的學習成果。在新課導入階段或是例題講解過程中，可利用多媒體演示圖形等演變過程，并標注出移動痕跡，從而引導學生思維自然過渡。或是利用多媒體幫助學生構造數學模型，以解決數學問題，從而激發學生的數學思維，提升學生直觀想象、數學運算、邏輯推理的能力，加強現實問題與知識點的緊密聯系，實現教學重點、難點自然攻克。最后以微課形式布置課后作業，或拓展知識內容，讓學生在朋友圈分享，以此進一步掌握數學知識概念。課后讓學生利用互聯網了解生活中運用到的數學知識的實際例子以及數學知識與地理、歷史等方面的聯系，通過小組合作討論，或利用網絡教學素材，彌補教師專業知識的局限性，以微課形式展開針對性的復習，以此達到鞏固知識的效果，提高學生對數學知識的實際運用能力，同時鍛煉學生利用信息技術學習的能力，進一步提高其綜合素養。

核心素養下的初中數學教學，教師從以往的主導者角色，逐步向組織者、監督者與引導者的角色轉變，以此營造開放性的學習氛圍。但學生學科核心素養培養是系統性、長期性的工程，還需學生密切配合，以確保教學成效。

【參考文獻】

葉秋妹. 淺談在初中數學教學中如何培養學生的核心素養[J].新課程， 2018（08）：197.