重視閱讀引導(dǎo) 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

丁渭芬

摘要：小學(xué)一年級(jí)作為小學(xué)生第一次接觸較為規(guī)范、正式的學(xué)習(xí)年段，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是該學(xué)習(xí)階段小學(xué)生最主要的任務(wù)之一，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，需要教師做好閱讀方式的引導(dǎo)，營(yíng)造良好安靜的閱讀環(huán)境，同時(shí)也需要親子閱讀的參與。“和大人一起讀”的活動(dòng)，能夠幫助家長(zhǎng)與孩子在日常生活中互相學(xué)習(xí)，通過家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子，孩子釋放童心，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，奠定終身的閱讀基礎(chǔ)，從而發(fā)展孩子的語文素養(yǎng)，為孩子綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定語言基礎(chǔ)。本文就“和大人一起讀”版塊為主題展開了基本探討。

關(guān)鍵詞：閱讀;習(xí)慣;引導(dǎo)

做好“和大人一起讀”的活動(dòng)，需要引起家長(zhǎng)與教師的共同注意。教師需要促進(jìn)與家長(zhǎng)的溝通與交流，幫助家長(zhǎng)選取符合兒童心理健康發(fā)育的指定教材。家長(zhǎng)要關(guān)注兒童的興趣愛好，真正在“和大人一起閱讀”的環(huán)境中營(yíng)造良好的親子關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀書籍，自覺培養(yǎng)形成良好的閱讀習(xí)慣。

一、“和大人一起讀”活動(dòng)的實(shí)踐問題

（一）教材適合親子互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)文章少

專業(yè)詞匯較多、生動(dòng)性較少的專業(yè)文章不適合開發(fā)孩子的心理，太過簡(jiǎn)單幼稚的文章難以激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性。目前課本課文中多數(shù)與啟蒙性教材為主，適合與大人一起閱讀的教學(xué)材料較少。 部分教師也不夠重視“和大人一起讀”版塊的課文講解。那么實(shí)際上教材中適合親子互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)文章少，無法真正通過“和大人一起讀”活動(dòng)，把家庭與課堂相互連接。在一定程度上不利于學(xué)生真正開展與家長(zhǎng)一起閱讀書籍的活動(dòng)。

（二）家長(zhǎng)不夠重視“和大人一起讀”活動(dòng)。

家長(zhǎng)在“和大人一起讀”活動(dòng)中扮演的重要角色是引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀。家長(zhǎng)的有效引導(dǎo)能夠激發(fā)兒童對(duì)于閱讀書籍的自信心與成就感。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀書籍的積極性自主性。另外，孩子和家長(zhǎng)一起閱讀的過程中，能夠快速找到并幫助解決孩子遇見的閱讀實(shí)踐問題。需要利用家長(zhǎng)豐富的閱歷向?qū)W生講解符合學(xué)生認(rèn)知水平的閱讀內(nèi)容， 但部分家長(zhǎng)單純地認(rèn)為孩子教育活動(dòng)屬于學(xué)校。實(shí)際上也是部分家長(zhǎng)未能正確認(rèn)識(shí)家庭教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性。

二、“和大人一起讀”活動(dòng)的指導(dǎo)策略

家庭教育在小學(xué)教學(xué)過程中起到不可比擬的作用，有效的家庭教育能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，減輕教師班級(jí)管理的壓力。“和大人一起讀”活動(dòng)能夠在一定程度上增強(qiáng)孩子的綜合素養(yǎng)，幫助孩子在閱讀過程中吸收人物性格、故事內(nèi)容的優(yōu)良品質(zhì)。以下是“和大人一起讀”活動(dòng)中開展的幾點(diǎn)建議：

（一）選擇符合家長(zhǎng)與兒童雙向的閱讀材料

選取符合家長(zhǎng)與兒童雙向閱讀材料，實(shí)際上在大部分語文書中皆有體現(xiàn)。既基本符合低年齡段學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)與認(rèn)知水平，又具有一定的故事性與可讀性，能夠增加家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，增進(jìn)親子關(guān)系。促進(jìn)在“和大人一起讀”活動(dòng)中學(xué)生能夠努力學(xué)習(xí)到不同的閱讀知識(shí)、與人生看法，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生教師的溝通，教師可以幫助家長(zhǎng)選取適合“和大人一起讀”活動(dòng)的專業(yè)文章。

（二）以提問的方式鼓勵(lì)孩子主動(dòng)梳理文章思路

故事性與可塑性較強(qiáng)的閱讀文章，容易激發(fā)孩子的閱讀興趣，但可能由于文章的篇幅以及專業(yè)詞語孩子容易對(duì)文章的產(chǎn)生不完全理解現(xiàn)象。需要家長(zhǎng)切實(shí)加強(qiáng)在課后與孩子一起閱讀的活動(dòng)觀察，以提問的方式鼓勵(lì)孩子主動(dòng)回答問題，從而梳理文章思路。例如，傳統(tǒng)“和大人一起讀”文章中，“小兔子乖乖”生動(dòng)幽默又含有重要的教育意義。家長(zhǎng)可以在提問孩子“小兔子乖乖”乖在何處？小兔子面對(duì)陌生人是怎么做的問題，加深了孩子對(duì)于“小兔子乖乖”故事的印象，提高孩子對(duì)于小兔子堅(jiān)定的喜愛與敬佩之情。從而潛移默化地養(yǎng)成孩子不和陌生人交往過密的習(xí)慣。

（三）采取有趣的方式，吸引學(xué)生注意力

有趣的“和大人一起讀”方式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于參與活動(dòng)的積極性，能夠在游戲和音樂的教學(xué)方式中孩子對(duì)于閱讀文章的理解。真正促進(jìn)家長(zhǎng)了解孩子興趣愛好。例如在“小松鼠找花生”這一課中，教師與家長(zhǎng)可以通過角色扮演的方式，模擬小松鼠和別的小動(dòng)物的對(duì)話情景，激發(fā)小學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣，提高了“和大人一起讀”活動(dòng)的效率。

（四）構(gòu)建“和大人一起讀”的溝通與交流活動(dòng)

家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流活動(dòng)，能夠促進(jìn)家長(zhǎng)了解不同孩子之間的閱讀方式，促進(jìn)家長(zhǎng)調(diào)整自我，引導(dǎo)孩子閱讀模式。適應(yīng)大環(huán)境內(nèi)孩子閱讀習(xí)慣發(fā)展的規(guī)律。家長(zhǎng)與教師之間的溝通與交流，能夠促進(jìn)家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校活動(dòng)過程中的表現(xiàn)。了解孩子在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而更加有針對(duì)性地展開“和大人一起讀”的欄目。同學(xué)與同學(xué)之間的交流活動(dòng)能夠交流不同學(xué)生之間不同的書，主動(dòng)參與和大人一起閱讀。

（五）通過書寫讀書筆記進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生在和家長(zhǎng)與教師參與“和大人一起讀”的活動(dòng)過程中，可以書寫一定的閱讀思想，參與班級(jí)內(nèi)和校內(nèi)的“和大人一起讀”的實(shí)踐活動(dòng)。不僅能夠幫助學(xué)生旅行文章的知識(shí)脈絡(luò)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)中增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷奮發(fā)向上，營(yíng)造良好的“和大人一起讀”活動(dòng)的氛圍。

（六）營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

部分家庭為了趕時(shí)間，應(yīng)付教師，在開展“和大人一起閱讀”的活動(dòng)過程中，未能給孩子營(yíng)造安靜的閱讀環(huán)境。同時(shí)，也為了促進(jìn)孩子形成良好的交流互動(dòng)，從而減少了“和大人一起讀”活動(dòng)的準(zhǔn)備時(shí)間。另外，良好的閱讀環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀中形成清晰邏輯思褲，以“嘿喲嘿喲拔蘿卜”為例，家長(zhǎng)可以營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，可以鼓勵(lì)學(xué)生以唱代說。

總而言之，做好“和大人一起讀”的實(shí)踐活動(dòng)，需要家長(zhǎng)重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在閱讀活動(dòng)中營(yíng)造良好安靜的閱讀氛圍，為孩子提高輕松有效的閱讀實(shí)踐，需要家長(zhǎng)與教師切實(shí)溝通，選出真正高效合理的閱讀范圍，真正引導(dǎo)孩子閱讀。

（責(zé)編 ?唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

[1]徐愛霞.論三個(gè)渠道打造“和大人一起讀”新時(shí)空[J].中國(guó)校外教育，2019（21）.