初中物理教學中小組合作學習的有效應用

肖小波

【摘要】 ?初中物理的教學模式有很多，但是其中最常用的教學模式就是小組合作學習。小組合作學習這種教學模式有利于學生主動參與到課堂中來，有利于加強學生之間的交流合作等。有效的小組合作學習可使學生之間相互促進、相互激勵，形成一種互幫互助的教學氛圍，從而提高學生學習物理的積極性。本文從問題的角度出發來討論提高小組合作學習有效性的方法。

【關鍵詞】 ?初中物理 教學模式 小組合作學習 有效性

【中圖分類號】 ? G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-084-01

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一、目前初中物理教學中小組合作學習的現狀與問題

小組合作學習是當前初中物理教學中應用較多的一種教學模式，但是其在應用的過程還存在一些問題。這主要體現為學生在進行小組合作學習的時候參與度不均衡，學生的合作缺乏主動性，學習過程缺乏系統的評價和反饋機制;加上大部分學生對于小組合作學習這種教學模式在課堂上所起的作用認識不到位，課前沒有認真的做好預習工作，不明確合作學習的任務與目標;課堂上獨立思考和合作討論的時間不夠充分，小組合作學習活動也就顯得比較盲目和倉促，小組合作學習流于課堂表面，許多學生還是停留在獨立學習的層次上，沒有真正的參與到合作學習和討論中，根本不能發揮小組合作的優勢。

二、初中物理教學中有效開展小組合作的學習的措施和方法

1.教師應建立起完善的小組合作反饋系統

評價反饋系統是任何一種教學模式實現有效性必不可少的一個環節，要想在初中物理教學中實現小組合作學習的有效性，就要建立起完善的學生學習反饋系統。這個系統不僅可反饋學生在課堂上進行小組合作學習的不足，讓教師加以改進;還可讓教師利用反饋系統對各學習小組在課堂上的表現進行評價和鼓勵，指出學生在課堂上有哪些問題。這樣既維護了學生的自尊心，還完善了小組合作學習教學模式中存在的不足，更好的提高小學合作學習的有效性。例如，在學習有關《質量》這個知識點的時候，老師可在上課前幾分鐘讓每位同學拿出一張紙條來，然后讓學生在紙條上匿名寫下自己對于“質量”想要了解的知識點，如質量的概念和單位怎么表示;一個人從地球飛到太空以后，質量會不會改變;實驗室常用測量質量的工具是什么？該如何正確使用等等。或者是自己對于小組合作學習有什么建議或看法，可怎樣進行改進，這樣可有效提高小組合作學習的有效性。

2.教師應給學生提供充足的獨立思考時間和合作時間

小組合作學習如果想要取得理想的教學效果，就需要老師在課堂上給予學生充足的獨立思考時間和合作時間。實踐證明，小組合作學習是建立在獨立思考的基礎上的，學生需要足夠的時間對問題進行深入的思考，然后再通過小組合作與交流對問題進行討論，解決疑惑，這樣做可充分發揮小組合作學習的有效性，將課堂效率發揮到極致。例如，在講授有關《電流》這個知識點的時候，老師就可先向學生提出問題，讓學生通過小組合作與交流，討論在水管中形成水流有什么條件。相信同學們經過八年級壓強知識的學習后，再聯系生活實際水往低處流的現象，知道要想在水管中形成水流的首要條件是水管兩端必須要有高度差，也就是水壓;教師進一步追問，有了水壓是不是就一定能形成水流了呢？學校自來水管中的水什么時候才會流動呢？學生經過進一步的討論和分析后，明白了產生水流的條件是：要有水壓，且水龍頭要打開。現在，請同學們討論在電線導體中形成電流的條件是什么？讓同學們進行小組合作與交流，討論得出水流的形成和電流的形成有哪些相同之處。然后在課堂上派代表發言，這樣將所有學生的回答匯總之后，再由全班同學進行討論，形成共識。可讓學生對電流這個知識點有更深刻的認識。

3.教師應注重培養學生良好的合作學習習慣

教師首先要注重培養學生積極參與、勇于表達自己見解的習慣。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。其次要注重培養學生認真聽取別人意見的習慣，讓學生意識到聽取別人發言是一次學習的過程，也是對發言者的尊重。在合作過程中取長補短，達到優勢互補，共同提高。第三是遵守課堂紀律和合作規則的習慣。合作學習也必須在一定的課堂紀律和合作規則的約束下進行，才能避免不必要的吵鬧和爭論。例如：在學習《光的傳播》這一部分內容時，我讓學生在課堂實驗中進行小組合作學習，我準備的光源有手電茼、火柴、蠟燭、激光筆四種光源，并規定小組實驗只能從這四種光源中選擇一種來進行實驗，帶小孔的硬紙板和光屏為每組的標配儀器，讓學生通過小組合作與交流，擬定實驗方案，驗證光沿直線傳播的結論。然后學生按照教師分好的實驗小組進行實驗探究，一個人負責監督實驗過程，兩個人動手操作，一個人負責做記錄和觀察實驗現象。15分鐘之后，我選擇其中一組同學對他們組的實驗進行展示：學生選擇的光源是手電筒，首先他們將手電筒、紙板和光屏放在同一水平面上，然后將手電筒的光投向硬紙板，硬紙板后的光屏上留下一個小亮點，而光屏上其他位置看不到任何光。通過實驗驗證，學生得出“光沿直線傳播”的結論。通過合作學習的方式對實驗過程進行探究，既培養了學生的團隊合作精神，又激發了學生學習物理的興趣，使學生對光沿直線傳播的知識記憶變得格外深刻。

綜上所述，在初中物理教學中，小組合作學習的有效應用為學生提供了自主學習的機會，通過合作也為學生提供了更多交流互動的渠道。為了保證其效果的實現，教師應建立起完善的小組合作反饋系統，給學生提供充足的獨立思考時間和合作時間，幫助學生培養良好的合作學習習慣。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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