超越優秀走向美好

江蘇省徐州市大馬路小學校（簡稱“大馬路小學”）始建于1939年，地處徐州市老城區的核心地帶。80年辦學歷程，學校始終堅守“尊重生命、尊重兒童”的教育立場以及“厚積、至善”的教育準則。在“以人為本”的新時期，學校提出了“生命化教育”的理念追求，實施個性化的教師培養，在教育過程中認可教師的主體地位，鼓勵教師個體的最優發展，彰顯教師的價值。學校現有在職正高級教師1名，江蘇省特級教師3名，省、市、區級學科帶頭人、骨干教師57名；有多名教師被授予全國模范教師、江蘇省先進教育工作者、江蘇省名教師、徐州市青年名教師等稱號。學校先后獲得江蘇省課改先進集體、“長三角”地區教育科研優秀團隊、江蘇省教育科研先進中小學校、江蘇省首批教師發展示范基地學校等榮譽。

【摘 要】教師的成長取決于教師的生命自覺意識，學校需要喚醒教師的生命自覺，開發教師的精神源泉。傳承名師的教育思想智慧，通過名師帶徒、自主學習、個別指導、個案研究、專題探討等方式，推動青年教師健康成長，促進教師隊伍專業化發展。創建教師發展的“自組織”系統，實施個性化的教師培養。引領教師提煉教學主張，從而實現自我超越。

【關鍵詞】教師團隊；專業發展；自主成長

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）14-0043-05

【作者簡介】張艷，江蘇省徐州市大馬路小學校（江蘇徐州，221005）校長，高級教師。

春秋代序，歲月輪回。始建于1939年的江蘇省徐州市大馬路小學校（簡稱“大馬路小學”），穿越80年的歲月時空，沉積了深厚的人文底蘊。全國著名語文教育專家于永正先生，江蘇省特級教師張苗、劉杰、孫敏、吳音昊……大馬路小學名師輩出，教師隊伍建設成為學校的最大亮色。

近年來，大馬路小學立足于教師專業發展系統的相互協調、動態平衡和協同共進，推動學校教師隊伍建設走進了一個新階段，努力引導教師“超越優秀，走向美好”。優秀是可貴的，而美好是一種境界，是一種行進著的姿態，是不斷地自我突破，是在追求卓越過程中的積蓄與蛻變。“美好”已然成為大馬路小學教師團隊發展的價值追求。

一、喚醒生命自覺，開發教師的精神源泉

教師的成長取決于教師的生命自覺意識。教育是以人的發展和完善為直接目的的活動，教師具有自主發展、自覺發展的意識，以積極、自覺的心態促進自身和學生的生命發展，才能在面對各種教育情境、教育問題時獨立做出分析、判斷和選擇。

基于這樣的認識，近幾年來，大馬路小學推行了旨在培育教師生命自覺意識的系列活動。如發動教師閱讀經典，讓教師在閱讀中感受平凡的美好，遇見更好的自己。我們引導教師從經典中尋找自己的榜樣，找到自己與榜樣的相似性，從情感或認知上相信自己也能夠做到這些事情并且付諸行動，從而產生自我效能感，不斷向前，勇于超越。

又如，學校鼓勵教師開展教育敘事。故事是能夠打動人心的最佳教育方式，而校園是充滿故事的地方。故事能夠嵌入教師特定領域的情感世界，教師們在教育敘事與表達中，生命的過程得以展開，那些美好的情感和內生的力量也成為內在于生命的一部分，成為與生命共生共融的要素。

此外，學校還在教師中樹立典型，讓教師自己發現身邊的榜樣。一系列活動喚醒了教師的生命自覺意識，讓大馬路小學的教師呈現出獨特的氣質：愛崗敬業，知性平寧，好讀善思，執著勤勉。為了設計好一次研學互動，老師們放棄休息時間一次次到博物館研究主題，規劃路線。為了設計好校本課程，老師們最先想到的是調研學生的需求，傾聽學生的心聲，把“尊重”化作具體的行動，把愛學生的熱情轉化成智慧。老師們堅守自身的專業尊嚴，守住了為師的良知，也守住了學生的希望。

二、弘揚優良“家風”，傳承名師思想智慧

春華秋實八十載，一代代教育者在大馬路小學辛勤耕耘，留下了“五重教學法”“蹲下來看學生”“自主習得課堂教學模式”“六小德育活動”等豐厚的教育思想財富。蘇教版小學語文教材主編張慶先生在這里度過了少年時光，著名的小學語文教育家于永正老師成為這所學校杰出的教師代表，江蘇省特級教師張苗也是從這里成為德育教育專家。進入21世紀以來，在學校濃郁的人文氛圍的影響下，又有一批名師成長起來。目前，大馬路小學有在職正高級教師1名、江蘇省特級教師3名，省、市、區級學科帶頭人和骨干教師57名。

80年的辦學歷程中，大馬路小學的教師始終堅守對學生的愛與尊重，努力把生命的陽光播撒到每一位學生的心田。正如于永正老師所說的：“尊重是教育的第一原則。要尊重學生的人格，尊重學生的差異。有了尊重，學生才會舒暢、活潑、健康地成長。老師臉上陽光，學生臉上才會燦爛。”于永正老師的徒弟、全國優秀班主任、全國模范教師劉杰享受著做一位小學教師的職業幸福，用自己的專業智慧影響著學生的成長，也引領著學校教師團隊的主動發展。傳承名師精神、堅守兒童立場、錘煉教育智慧已成為大馬路小學教師的成長準則。

學校全體教師閱讀“于永正”，共讀《我的為師之道》，感受于永正老師基于兒童、為了兒童、成全兒童的教育立場。像于老師那樣做教師，像于老師那樣教語文，像于老師那樣教兒童，教育家的思想在新生代教師的實踐中閃光、延續。

學校開展“身邊的人講身邊的事兒”“小故事大教育”專題活動，引導教師小中見大，日常中見付出。教師們以德立身，以德立學，以德施教，以德育德。

學校充分借助名師的人格魅力和教育教學管理能力，凝聚和吸引一批優秀中青年骨干教師共同發展，形成學習共同體。通過名師帶徒、自主學習、個別指導、個案研究、專題探討等方式，傳播先進的教學理念，傳授精良的教學經驗，推動青年教師健康成長，促進教師隊伍專業化發展。

教育的生命在于傳承。在大馬路小學，一代代教育人血脈中涌動的師魂、智慧得以傳承，年輕一代的教師在傳承中續寫著有溫度、有深度的教育篇章。

三、組建教師“分隊”，生成發展“自組織”

教師作為個體學習者，其成長與發展離不開群體以及環境的影響和支持。我們認為，教師的專業成長在很大程度上取決于教師群體中“自組織”力量的促進。“自組織”，就是讓有著共同專業學習需求和成長追求的教師在可支配的自由時空內，以滿足專業學習需求為目的，自愿加入，自定計劃，自主管理，自覺發展，激發自身內生的教育潛質。近年來大馬路小學抓住教師專業發展的關鍵環節，優化頂層設計，創建教師發展的“自組織”系統，實施個性化的教師培養，針對不同教師的成長需求組建不同的“分隊”，取得顯著成效。

一是在新入職和新調入的教師中組建“成長小分隊”，重點開展適應性培養。實施青年教師“三二一”工程，即關注青年教師成長的三年關鍵期，以閱讀教育專著和實施課題研究兩項工作為抓手，堅持每月一次的交流匯報，以此幫助新教師明晰成長路徑，縮短適應過程。

二是面向全體教師組建“學科分隊”和“年級分隊”，重點開展提高型培養，主要依托專題研究課、教師講壇及閱讀沙龍、課題引領等活動展開，讓同學科同年級的教師根據學情有針對性地解決問題，在問題解決中共同成長。

三是在名優教師中組建“自主成長團隊”，重點實施特色型培養。由校長和兩位特級教師作為導師，團隊成員每周撰寫一篇千字文，每月進行一次讀書交流，開展一次課堂觀察活動。學校對“自主成長團隊”中的成員提出了更高的要求，要在不斷地讀書、實踐、反思中提煉出自己的教學主張，形成自己的教學風格。

因為追求一致，大家愿意走到一起；因為在團隊中相互影響、相互激勵、相互支持，每一個成員感覺成長的道路不孤單，所以每個“分隊”都有著很強的吸引力。成長的姿態最美麗，每個“分隊”中的教師以閱讀教育經典為載體，以課堂教學為主陣地，探索教育教學規律，提升教育科研的能力與水平，以研究的方式思考自己的教學主張，逐步走向專業化發展。

四、鍛造成長鏈條，讓教師成為反思型的實踐家

教師成長是有路徑可循的：閱讀、實踐、反思、改進、提升……我們大馬路小學重點做好三個環節。

其一，組織教師共讀教育原理書，為教師的發展奠定學術根基。學校將美國教師職前培訓必讀書、著名教育心理學家加涅的《學習的條件和教學論》《教學設計原理》兩本專著作為校本研修必讀書目。這兩本書雖然晦澀難懂，卻在理論上系統指導了教師的教學實踐。教師共讀華東師范大學梁寧建博士的《當代認知心理學》一書，讓教師從信息加工的視角了解學習者，懂得人已有的知識及其結構對學習者的行為和當前的認知活動起的決定作用——因為閱讀，教師了解“學習”，從而得以從容指導“學習”。

學校還依托“教師講壇”活動，組織教師輪流“講書”。教師通過“自己讀—同伴講—集體議”的過程，嘗試著將教育教學實踐與教育原理相結合，有效地促進教育理論的吸收內化，提高專業學養。

其二，注重理論聯系實際，提升教師的研究能力。學校定期開展課堂專題研討活動，引領教師應用所學理論大膽實踐，積極探索，在改變教育教學行為中不斷提升自我。在實踐中，教師自然會產生新的困惑和思考。如何解決新的問題？我們提倡“鏈接式閱讀”。所謂“鏈接式閱讀”，就是在實踐中遇到問題時，通過線上、線下方式查找相關聯的內容，把該問題研究透、想明白。這是一種積極的實踐研究。例如，彭蘇華老師采用合作學習方式教學時，遇到困惑：小組合作如何不走過場？如何發揮教師的指導作用？如何讓后進的學生也能夠在合作學習中得到發展？等等。她搜集、閱讀了“合作學習”的相關文獻，如董蓓菲教授的《基于合作的有效教學策略》、佐藤學教授的《靜悄悄的革命》，明確了教師在合作學習中要抓住三件事：傾聽、串聯和“反芻”，然后在教學中認真了解學生的學習需求，鼓勵學生“自主先學”“小組合作”，引導學生自主建構，保持探究熱情。

實踐研究是應用所學理論的關鍵環節，也是教師走向專業成熟的必然途徑。學校教師在理論學習基礎上，帶著思考走進課堂，不輕易放過在教學中遇到的一個個問題，有針對性地踏踏實實地逐一突破，尋找規律、遵循規律、運用規律，教學更加輕松高效。

其三，引導教師筆耕不輟，積淀思想。于永正老師曾經說過：“認真寫三年教案，未必成為一個優秀教師；認真寫三年教學札記，一定能成為一個有思想的老師，說不定還寫出一個教育專家來。”為了鼓勵教師分享自己的教育智慧，學校專門建立了教師博客群。通過博客寫作，我們驚喜地發現教師在筆耕不輟中反思自我、閱讀自我、成長自我，最終做到了超越自我。量的積累帶來了質的變化，大家不僅兢兢業業，而且從工作中得到很多樂趣和成就感，更加陽光，更加積極，更加喜歡學生，更加熱愛生活。寫作與實踐相隨，與閱讀同行，與思考為伴。一位位優秀教師的成長案例已經證明，堅持不懈地寫作使他們由普通走向卓越，由平淡走向幸福。

教師的專業成長有路徑可循，但在實踐中，我們也發現，有的教師進步不那么明顯。原因在于，這些教師沒有在閱讀、實踐、反思的成長路徑上形成突破，即把別人的經驗變成自己的教學行為，讓學到的理論在課堂中找到實踐的落腳點。我們鼓勵教師創造、突破，尊重教師的草根式研究，定期開展“教師發展分析會”，倡導教師主動分析自身的優勢、不足，發現自己的成長亮點。學校每學期末組織“教師成長一點談”活動，帶領教師圍繞個人年度發展的經驗，梳理下一階段的努力方向。日本教育家佐藤學先生指出，要通過對教學實踐的“反思”“審察”，形成實踐性學識，從而成長為“反思型教師”。我們欣喜地看到，借助直面自我的追問與主動發展的愿景，大馬路小學的教師正一步步地成長為反思型的實踐家。

五、引領教師提煉教學主張，實現自我超越

教學主張是教師對教學觀念的自我認識以及對教學行為所持有的見解，具有學科化和個性化的特征。教學主張代表著教師個人的教學研究方向，是統攝教師所有教學行為的核心，是教師專業發展的方向標。余文森教授提出：“在教師成長中，要提倡一種‘因為優秀，所以要卓越’的積極文化，從專業的角度而言，就是要找到教師優后再發展和自我超越的生長點——教學主張。教學主張是教師從優秀向卓越攀登的階梯，是教師專業再發展的新的興奮點和切入點。教學主張是培養和造就名師的金鑰匙……”專家的論述讓我們更加明晰了教學主張的價值與意義。

2014年大馬路小學教師“自主成長團隊”建隊之初，我們就提出了教師要在成長的過程中不斷地思考自己的教學主張，把教學主張的提煉作為優秀教師實現自我超越的新的專業生長點。我們相信，提煉教學主張就是一段引領教師深入學習和專業提升的過程。幾年下來，“自主成長團隊”的每一位教師都提出了自己的學科教學主張，既體現了他們對學科內涵和價值的理解，也體現了他們的兒童立場。

在多年的實踐中，我們認識到教學主張的形成需要有一定的理論基礎作支撐，需要教師對自己的教育認知和教學經驗進行系統化和抽象化，使之富有思想性和邏輯性。提煉教學主張，是教師從教學實踐走向教學理論，從教學思考走向教學思想的過程，這對一線教師來說并不容易。然而教師只有直面這個挑戰，才能使自己的理論水平和專業發展產生實質性的突破，才能真正實現自我超越，從優秀走向卓越，從常態走向美好。

我們還認識到，教學主張的形成必須依托于實踐研究。脫離實踐的所謂教學主張是沒有生命力的。我們要求學校的優秀教師對自己教學主張的認識一定要落實和體現在自己的教育教學實踐和行動研究中。

如果說大馬路小學是一個合唱隊，那么自主成長團隊的教師們就是合唱隊中的領唱者。他們擁有自己的教學主張，日常中表達著對教育的獨特理解。他們在教學一線唱響美好的旋律，同時也將這旋律傳遞到每一個教師和學生的心靈深處，讓美好得以延續與傳遞。