分層教學法在初中數(shù)學課堂教學中的應用

韋森林

【摘要】隨著人們思想的日益進步和教育的不斷深化改革，人們對教育教學的關(guān)注度越來越高。教師在教學過程中應用了很多先進的教學理念和教學方法，根據(jù)不同學生在學習過程中的差異化表現(xiàn)，分層教學法展現(xiàn)出很多優(yōu)勢，該方法可根據(jù)不同學生的學習特點，使學生在集體學習中獲得針對性提升，顯著提高了學生的學習興趣和教學效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學法;數(shù)學課堂;教學應用

在目前的教學過程中，分層教學法應用十分普遍，優(yōu)勢十分突出，可以使不同層次的學生獲得針對性的學習提升，使教學效果更加突出，因此，在當前初中數(shù)學教學過程中，教師應充分認識到分層教學的重要性，根據(jù)教學實際情況對分層教學法進行深入挖掘和開發(fā)，讓每位學生都能在數(shù)學學習中獲得不同程度的提升，使學生獲得更好的未來發(fā)展。

一、分層教學法的基本概念

由于學生在學習過程中，表現(xiàn)出的基礎知識掌握程度和學習能力存在較大差異，教師要根據(jù)學生的這些特點和興趣愛好，有針對性地制訂層次分明的教學方案，讓不同層次的學生通過分層教學的方法，得到不同程度的能力提升。針對基礎薄弱的學生，教師要利用課后時間有針對性地實施教學輔導，讓學生能夠在集體學習中獲得均衡發(fā)展。另外，教師還可以根據(jù)不同層次學生的情況制訂不同級別的學習檢測環(huán)節(jié)，及時了解學生的學習狀況，利用反饋信息及時調(diào)整教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動探索知識的能力。

二、分層教學法的基本應用原則

1.差別隨動原則

分層教學法具有較強的靈活性，在教學過程中重視學生個體性和差異性的表現(xiàn)，分層教學法的應用應以學生的個體性差異化表現(xiàn)為基礎，隨著分層教學法的深入實施，學生展現(xiàn)出的學習狀態(tài)和掌握程度將出現(xiàn)一定變化，因此，教師應根據(jù)學生在學習過程中的學習情況的變化，及時調(diào)整教學策略，讓分層教學法發(fā)揮出更好的教學效果。

2.模糊性原則

教師在應用分層教學的過程中，要注意學生的心理狀態(tài)變化，要尊重學生的內(nèi)心感受，不能因過于明顯的分層導致學生自尊心受到傷害，教師要采取模糊界限的分層劃分方式，讓分層界限具備高度靈活性，從而獲得學生的認可。

3.學習激勵原則

教師在劃分教學層次時，應注重培養(yǎng)學生的學習積極性，分層的目的是為學生營造健康的競爭學習環(huán)境，從而認識自身的學習缺陷，學習他人優(yōu)秀的學習方法和學習習慣，讓學生通過分層教學逐步提升自身綜合素質(zhì)能力。

4.調(diào)控性原則

在數(shù)學教學中，教師應根據(jù)學生的具體情況和學習需求，科學地選取教學內(nèi)容和教學方法，要針對不同層次的學生給予其針對性的指導，通過針對性的調(diào)控措施，指導學生更加科學、系統(tǒng)地學習初中數(shù)學。

三、分層教學法在數(shù)學課堂教學中的應用

1.學生分層

初中階段學生思維的可塑性強，好奇心較重，理解能力處于重要的發(fā)展時期，他們在學習過程中展現(xiàn)出的學習狀態(tài)和掌握程度存在較大差異，教師應充分根據(jù)學生的不同興趣特點和學習能力等，對學生進行教學分層，依據(jù)不同層別學生的情況進行有針對性的教學。不同的學生具有自身獨特的優(yōu)勢，也存在不足之處，教師要充分了解學生的這些特點，制訂教學方案，讓不同的學生獲得有針對性的提升。教師在實施分層教學的過程中，應注意分層教學的變動性。在實施分層教學的過程中，學生會逐漸豐富自身的能力，取得學習進步，教師要及時掌握這些現(xiàn)象，及時對學生的分層進行調(diào)整。另外，教師可以設計一些難度逐層遞加的問題，引導學生深入探索問題，促使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。教師要引導層次較高的學生對高難度的問題進行挑戰(zhàn)，而基礎能力較差的學生要在不斷鞏固基礎知識的同時，拓展相應的數(shù)學知識。而處在中間層次的學生，教師要利用一些難度中等的問題，引導學生逐漸提升練習難度，鼓勵學生積極開展自主學習。同時對基礎薄弱的學生加強對其單獨輔導，使其在學習過程中樹立學習信心，逐步縮減與高層次學生的學習差距。

2.教學目標分層

初中數(shù)學中分層教學以學生的不同基礎情況為實施基礎，因此，教師要為學生設置不同的教學目標，讓學生在學習過程中都能對教師講授的內(nèi)容進行不同程度的消化與吸收，也就是說，教師既要滿足整體教學目標的實現(xiàn)，也要幫助學生實現(xiàn)個性化的教學目標，滿足不同學生的學習需求。分層教學目標的制訂，要根據(jù)學生學習的實際情況，以由淺入深、循序漸進為基本原則，通過分層目標的設立，基本滿足上、中、下等不同層次學生的學習需求。簡單的學習目標以培養(yǎng)學生的學習習慣，使學生掌握一些簡單的學習方法，理解初步的理論知識和概念公式等為基本目的;中等學習目標是為了加深中間層次的學生對基礎知識的掌握程度，對同類型的知識能夠進行拓展學習;而具有一定難度的分層目標則是為了培養(yǎng)能力較強的學生，使其形成較強的邏輯思維能力，深入理解相關(guān)知識點，攻克更具學習難度的知識點，從而提升該階段學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

3.教學內(nèi)容分層

在應用分層教學法的過程中，要想使該方法發(fā)揮出應有的教學效果，就要依據(jù)初中數(shù)學的教材內(nèi)容，進行科學的分層教學，在內(nèi)容分層過程中應以教學大綱為依據(jù)，以鞏固學生的基礎知識為方向，以啟發(fā)學生對學習方法進行創(chuàng)新、養(yǎng)成良好學習習慣、創(chuàng)新學習技巧為目標，以促進集體教學中整體水平提升和均衡發(fā)展為總體目標，以此為教學理念，對教學內(nèi)容進行科學分層。例如，在教學“一元一次方程”的過程中，教師可以根據(jù)學生的不同情況進行如下分層。首先，讓學生自主學習預習相關(guān)理論知識，分析相關(guān)例題，對一元一次方程進行自我解讀和理解;其次，教師幫助學生進行一元一次方程的分析和講解，練習相關(guān)例題，使學生掌握一元一次方程的解題方法;最后，讓學生進行自主訓練，分析該種例題的解題技巧。通過逐層分類的教學內(nèi)容，使不同學生獲得不同程度的提升，從而從整體上提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量。

4.教學作業(yè)分層

分層教學的應用要結(jié)合所有的教學因素，教師要巧妙利用課后作業(yè)的分層方式，將課后作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)兩種。課內(nèi)作業(yè)主要應用于全體學生，鞏固學生的基礎理論知識，深化對相關(guān)知識的理解和吸收;而課外作業(yè)主要應用在層次較高的學生中，課外作業(yè)是對課內(nèi)作業(yè)的拓展和延伸，挑戰(zhàn)難度更大，對學生的解題思路和技巧運用要求更加嚴格，需要學生具備較高的邏輯思維能力和對理論知識的運用能力;處在中間層次的學生可以做一些難度適中的習題，在鞏固所學知識的同時，逐漸向難度較高的練習過渡。這樣，可以在課后練習中讓學生獲得均衡發(fā)展，能夠針對自身特點得到針對性提升。對于基礎薄弱的學生，教師要掌握好課后作業(yè)的練習數(shù)量，以鞏固學生的基礎知識為主，不能讓課后作業(yè)成為一種負擔，導致課后作業(yè)的練習效果大打折扣。教師應努力為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，使學生主動參與課后作業(yè)的練習，提高學生主動探索的欲望，要引導各個層次的學生進行學習經(jīng)驗的總結(jié)與分享交流，取長補短，不斷優(yōu)化自身學習方法，促進學習成績的提升。

5.教學提問分層

在教學過程中，教師要根據(jù)學生的分層情況巧妙地設置教學問題，這是引導學生形成正確思維模式的重要技巧之一。教師可根據(jù)不同學生的思考能力和基礎情況設置難度不同的教學問題，引導學生主動思考和探索相關(guān)問題，促進學生整體學習水平的提升。對于基礎薄弱的學生，教師應提出一些蘊含基礎知識點的問題，讓學生在回答過程中體會到解決問題的成就感，從而提升學習信心，若學生無法回答相應問題，也能根據(jù)正確答案的引導，提高對基礎知識的掌握能力;而對于基礎能力較強的學生，教師要適當增加對理論知識的拓展，鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力和知識運用能力。巧妙設置問題可有效加強分層教學的應用效果，幫助基礎差的學生增強基礎知識領(lǐng)悟能力，使基礎強的學生得到知識拓展和思維創(chuàng)新，獲得不同程度的提升。

6.教學評價分層

仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，初中生擁有不同的學習動機，有些學生是因為得到教師的某些鼓勵性語言而受到激勵，有些學生是因為想要獲得其他同學的認可而努力學習，因此，教師在教學過程中應總結(jié)對學生的不同評價標準，通過鼓勵和激勵的手段幫助學生樹立學習信心。評價分層可以依據(jù)教學的各個因素制訂。例如，學生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和日常習題練習等，通過相應的激勵手段，讓學生在學習過程中感受到學習的樂趣，通過引導學生的情感表達和興趣愛好等，可在分層教學中有效加強數(shù)學教學的趣味性，從而使教學效果獲得顯著提升。

隨著對教育教學的要求越來越高，教師在教學過程中要不斷優(yōu)化教學方法，分層教學法的應用已在初中數(shù)學教學中展現(xiàn)出獨特優(yōu)勢，教師應結(jié)合數(shù)學學習的各種因素，與分層教學法相融合，幫助學生在初中數(shù)學學習中獲得有針對性的提升，使全體學生獲得均衡發(fā)展，促進教育質(zhì)量的不斷提升。

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