基于物理學科核心素養探究多元教學方式改革

金玲

摘 要：新課程改革深入推進使得學科素養的培育研究成為學科有效教學的內在要求，通過物理課堂教學的有效教學方式探究引導學生逐步形成適應個體終身發展和社會發展需要的必備品格的關鍵能力，不僅是素質教育理念的充分體現，也是學生學習需求的應然途徑。在實際教學中，教師要能夠轉變傳統教學觀念，創新多種教學手段推促初中物理教學的有效性，在調動學生學習積極性構建高效物理課堂的同時實現學生核心素養的有效養成。

關鍵詞：初中物理；核心素養；多元教學方式

培育學生核心素養的教育理念提出使得初中物理教學方式發生了翻天覆地的變化，傳統單一教學模式下更加注重學生應試考查知識點掌握的教學已經不能滿足學生的學習需求，在物理教學中采取多元化教學方式探究核心素養的有效養成，教師要能根據學生的既有認知和具體教學內容，采取有效教學手段培養學生對物理的興趣，在充分體現物理課程價值的同時實現學生物理綜合素養提升。

一、基于核心素養制定有效的三維教學目標

物理是一門綜合性極強的學科，物理教材內容是教師開展教學的前提和基礎，教師在教學備課時要能夠充分研讀教材，根據新課標精神和核心素養要素分析探尋教材內容中與學生能力提升的契合要素，基于核心素養制定具體可行的三維教學目標，以引導學生正確學習掌握物理知識。在教學目標的設計中，教師要能夠從知識能力、過程與方法和情感態度與價值觀層面反映物理學科素養中的科學知識、科學方法和科學精神及態度，充分考慮學生的個體差異設計多維度多層次的梯度目標。

比如，在教學《內能》相關知識時，教師主要是引導學生通過學習，感受到微觀理論解釋宏觀現象的奇妙，激發學生求知欲，培育學生樂于探索日常生活中和相關科技的物理學道理的科學素養，建立正確科學觀。在深刻研讀和分析教材的過程中，教師在教學目標的設定方面，做了如下的制定：在知識與能力層面，學生主要了解內能和熱量概念，能簡單描述溫度與內能的關系，知道改變內能的的兩種方法，舉出相關事例，理解用做功和熱傳遞改變物體內能的本質；要能夠通過實驗觀察，簡單描述同一物體其內能隨溫度變化的關系，在實驗和體驗活動中，知道通過做功和熱傳遞的方法可以改變內能。在過程與方法層面，則主要是引導學生運用講授法、討論法、演示實驗法和列舉示例法及多媒體輔助開展教學。在情感態度與價值觀層面，主要是通過學習讓學生了解到物理魅力，愛上物理學習，培育學生正確的科學態度和科學精神。

二、基于核心素養開展多元化的教學方法

新課程改革強調教師在教學中要能夠摒棄傳統以應試目標為指引，物理老師“主宰”課堂，讓學生被動接受知識的枯燥教學模式，而是要能夠基于學生的興趣激發和能力有效提升，在教學中探究多樣化的教學方法推促課堂有序進行。在實際教學中，教師要能夠根據不同的教學內容創設多樣化的教學方法，以促進學生能力提升和素養形成。

比如，在教學“電學”相關知識時，教師可以利用電學的科學實驗探究幫助學生理解知識，通過課后給學生布置生活化的探究項目，讓學生在自主選擇實驗材料后根據所學的物理知識完成自制小臺燈任務，在這個過程中形成對電學的系統性認識，進一步增強學生的知識應用能力。又如，在探究電流概念的知識時，教師要能夠建立在對之前所學電路知識的基礎上對知識進行深入探究，在這個過程中，教師可以從表象到抽象模型建立，借助多媒體輔助教學不斷提升學生的實踐創新和科學思維能力發展。

三、基于核心素養布置多樣化的家庭作業

課后作業的考查檢測不僅僅是教師檢測學生課堂掌握情況的依據，也是學生自我查漏補缺的有效途徑。作為一門較為復雜且學習難度較大的學科，教師在教學中要十分重視物理習題和家庭作業布置的重要性，通過布置家庭作業，讓學生在完成的過程中學會審題，能發現問題，學會分析和解決問題，以此實現物理知識的遷移應用與學生物理抽象思想的有效發展。

比如在教學《電流和電路》這一章節知識時，教師在布置家庭作業時要能夠充分考慮到學生的既有認知特點，在教學中通過設計基礎題、提高題和綜合分析應用題目給學生勾畫出不同的作業完成，針對基礎較差的學生讓他們基于對物理概念的應用做一些選擇和填空題目，針對基礎中等的學生，需要他們在掌握基本物理原理的前提下理解知識內涵，能應用物理所學知識解答一些簡單題目，針對成績優秀的學生，則要求他們能更進一步理解物理知識，不僅能做本章知識題目，還能將題目與其他知識連接起來，以此鍛煉他們的思維能力發展。

綜上所述，在實際教學中，教師以物理核心素養為導向在教學中探究多元教學方式，充分考慮學生特征，結合物理學科特點，綜合分析制定具體可行的三維教學目標，在課堂中采取多元教學方式實施教學，并布置多樣化的家庭作業引導學生將教師傳授的物理知識應用于解決問題中，在知識體系的有效構建中實現學生核心素養的有效培育。

參考文獻：

[1] 羅景恒.初中物理學科核心素養的要素實踐[J].課程教育研究，2017（50）：154-155.

[2] 李巖.初中物理學科核心素養的要素分析[J].物理通報，2017（S1）：2-4.