有效提升小學低年段學生語文素養的策略

謝旭霞

【摘要】小學低年段語文教學要充分調動學生的學習興趣，抓好學生語文基本功的訓練，引導學生養成良好的學習習慣，培養他們勇于探究的思維品質，讓語文課堂教學真正“活”起來。此外，還要將課堂教學與生活實踐相結合，讓學生學會多角度、多渠道獲取知識。要讓學生在學習的過程中不斷提升語文素養，為他們核心素養的形成奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】小學低年段；語文教學；語文素養

小學低年段語文教學的內容比較多，尤其是識字任務非常重。怎樣才能較好地讓學生在學習語文的過程中提升語文素養？這是我在教學過程中經常思考的問題。根據教材特點和學生的學情，我通過引導學生養成良好的學習習慣、激發學生的學習興趣以及注重課內外結合等途徑來提高教學效率，讓學生學得興致盎然，使學生在語文課堂教學中享受到學習的樂趣，不僅提高了學生語文素養，并為他們核心素養的形成奠定了基礎。

一、注重基本功訓練，培養學生良好的學習習慣

低年段是學生打好學習基礎的階段。因此，我特別注重學生語文基本功的訓練。我通過開展評選“讀書之星”來激發學生的競爭意識，促進學生養成多讀書、勤積累的學習習慣。每天早讀課，我都安排一位“小老師”到講臺上領讀。這既鍛煉了學生的組織能力，又培養他們的朗讀能力。

寫字教學是低年段語文教學的重要任務之一。因此，我對學生書寫的要求非常嚴格。作為語文老師，我注重自己課堂板書的示范作用，規范地寫好每一個字，學生都喜歡臨摹我的板書。由于我注重引導學生養成良好的寫字習慣，我所教班的大多數孩子都能把每一個字都寫得工整清楚，有的孩子還能掌握字的結構特點，書寫非常美觀。

二、激發學習興趣，讓學生主動學習

“興趣是最好的老師。”在教學中，我注重培養和激發學生的學習興趣。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，從導入新課，到深入感悟，再到分角色表演，最后到課后練習，我都采用了不同的方式，以最大程度地激發學生的學習興趣，讓學生主動投入到學習中來。特別是在分角色表演的環節，我讓學生戴著頭飾扮演小蝌蚪找媽媽的情節，學生演得非常投入。在愉快的表演氛圍中，學生更好地加深了對課文內容的感悟。

小學低年段的學生活潑好動，自控能力較差，注意力無法長期有效集中。如果老師給他們布置過多的作業和練習，特別是那些機械重復的作業練習，他們會極容易產生厭倦的心理，從而降低教學效果。正是因為意識到這一點，我總是想方設法讓學生在比較輕松的氛圍中進行練習。我所布置的作業也充分考慮到學生的承受能力，盡可能減少那些不必要的重復抄寫，讓他們感覺到不管是做作業還是做練習都是一種快樂。這樣，他們也就能夠積極主動地進行練習，完成課堂作業。

三、培養學生自主探究的習慣，發展求異思維能力

很多語文教師都認同這樣一個觀點：在教學中，學生對課文的感悟在很大程度上與他們的生活經歷、知識積累、認識能力和理解水平有關。因此，在課堂教學中，我總是千方百計將教學內容與學生的生活實際結合起來，鼓勵學生在課堂上大膽質疑，盡可能讓他們各抒己見，充分發掘他們的求異思維能力。如在《司馬光》一課的教學中，我讓學生說說除了砸缸的辦法外，還有什么辦法可以救出小伙伴。學生根據已有的生活經驗和知識積累發表了不同的見解，有的說可以找來梯子，有的說可以用繩子救人，有的說可以叫大人來，甚至有的開玩笑說可以用抽水機或扔救生圈……學生展開了激烈的思考辯論，課堂氣氛很活躍。我巧妙點撥，讓學生在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。類似這樣的開放課堂教學給了學生更多的自主學習空間，讓學生在學習中體驗到了生活經驗和知識積累的作用，同時培養了他們善于觀察、勤于思考的良好品質。

四、重視感情朗讀，感悟語言的精美

小學低年段語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，有的語境描述美妙，如《世界多美啊》；有的語言運用精妙，如《春雨的色彩》；有的思想表達深邃，如《演一棵大樹》；有的見解闡述獨到，如《只聽半句》……在教學中，我注重引導學生通過多讀來感悟課文所表達的思想感情。如在《春雨的色彩》教學中，我引導學生通過自由讀、賽讀、分角色讀以及抓重點段落讀等不同的朗讀方法來感悟春天的美麗。文中有些語句寫得特別精彩，如“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地灑落在地上，沙沙沙，沙沙沙……”等。為了使這些精彩的內容給學生留下整體印象，我在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，感悟出語言的精美。

五、注重課內外結合 ，引導學生多渠道獲取知識

《語文課程標準》特別強調語文教學必須做到課堂與課外相結合，重視拓寬學生獲取知識的渠道。在教學中，我注意引導學生以課堂學習為核心，將所學的內容向學校生活、家庭生活、社會生活等各個領域進行延伸和拓展，讓學生在更為廣闊的生活空間中多角度、多渠道獲取知識。如在教學《共同的家》后，我布置學生回去收集關于自然環境遭受人類破壞的有關信息，從而培養他們保護環境、關愛地球的意識。這樣的課外作業使課堂教學與課外行為訓練結合在一起，從而取得了更好的教學效益。幾乎是在每一課的教學后，我都會讓學生進行課外閱讀，鼓勵他們通過閱讀與收集，更加深刻地理解課文內容，并且獲取更多的相關知識，為提高他們的語文素養奠定基礎。

總之，對于低年段語文教學，我們不能奢望能立竿見影，也不必苛求標新立異，而應該重視調動學生的學習興趣，讓學生在享受學習語文樂趣的過程中不斷提升語文素養，為他們核心素養的形成奠定堅實的基礎。