初中《道德與法治》課本欄目整合利用的四步驟

關(guān)雯菁

【摘要】初中《道德與法治》課本欄目眾多，整合欄目有助于提高課本利用率、教師的備課效率以及課堂的教學效率。本文以七年級上冊第一課第一框為例，展示課本欄目整合利用的四個步驟。

【關(guān)鍵詞】初中；道德與法治；欄目整合；步驟

初中《道德與法治》課本中有六種活動欄目，分別是“運用你的經(jīng)驗”“探究與分享”“拓展空間”“相關(guān)鏈接”“閱讀感悟”“方法與技能”。每框題內(nèi)有十個或以上的欄目。如果每個欄目去實施，一則花費大量時間，二則呈現(xiàn)知識點很零碎，思維不夠連貫。因此，將課本大量的欄目整合為3—4個欄目是能提高課本利用率和課堂效率的。另一個問題是，教師在備課時往往花費大量時間尋找案例、材料、視頻等素材，一則耗費時間精力，二則找到的素材未必準確。九年級上冊教材編寫組戴慧老師的《統(tǒng)編<道德與法治>九上教材使用建議》上說，教材是數(shù)百位專家、學者、教師共同的成果，反映時代變化，吸收各版本優(yōu)點，來之不易；欄目不僅是正文的輔助，而且承載課程內(nèi)容，能激發(fā)興趣、引發(fā)思考，能促進學習的遷移；用好教材欄目，培育學科關(guān)鍵能力。因此，課本欄目不但是精選材料，且作用很大。因此，對教材里欄目的使用研究，可以更好地理解教材，對一線教師提高備課效率具有實際意義。下面以七年級上冊第一課《中學時代》第一框為例，介紹筆者對課本欄目整合利用的四步驟。

一、先理清知識和欄目

首先，教師認真研讀課本、教綱、教參，對課文的教學目標、重點難點要明確，要羅列清晰本課所要呈現(xiàn)的知識點及其關(guān)系。然后，再研究每一個欄目的內(nèi)容、對接知識點、活動形式、使用目的等。例如，第一個欄目“運用你的經(jīng)驗：中學生與小學生的對話”，講述的是一位中學生與一位小學生在討論中小學生的區(qū)別以及小學生對中學的期待。該活動在課本中可以作為導入環(huán)節(jié)使用，對接知識點是“我們有了新的名字——中學生”，其目的是強化學生對新角色的建立。

二、找共同點來配對

本課第二個欄目是“探究與分享：中學生活之初體驗”，分享你對中學生或的初步感受；第三個欄目是“探究與分享：校園新鮮事”，討論校園里有哪些發(fā)現(xiàn)、與小學相比有哪些變化。這兩個欄目及上一點提到的第一欄目，都有一個共同點——中學的不同。這便是主題相同。用第一個欄目的形式為載體：一個中學生跟小學生，介紹來到中學的新感受、新鮮事，講講自己對中學生活的期待。這一下就將三個欄目整合成了一個環(huán)節(jié)，通過一個欄目的形式為主要載體，加入更多議題，可以讓討論更加豐滿

又如，本課第六個欄目是“探究與分享：我們一起挑禮物”，分享自己希望初中生活帶給自己什么禮物；第七個欄目是“探究與分享：昨天與今天”，分享以前的遺憾以及如何在初中彌補這些遺憾。這兩個欄目也有共同點：第一，他們對接的知識點都是屬于本課第三個知識點“成長的禮物”；第二，他們都是“探究與分享”。所以，這兩個欄目可以整合為一。學生可以通過思考總結(jié)自己的不足或遺憾，談?wù)勛约合Ｍ诔踔蝎@得什么改變，從而生成相關(guān)知識點。

三、思維邏輯分清楚

“邏輯”就是要清楚整合的欄目是為了從已知信息推理出結(jié)論，還是對結(jié)論提出問題和解決方案，也就是“歸納”還是“演繹”。上面的導入新環(huán)節(jié)，學生通過表達自己來到初中后的經(jīng)驗、感受、想法，最終形成一個認識——我們成為中學生了。這就是我們所要呈現(xiàn)的第一個知識點——“新的起點”。這一活動實現(xiàn)了思維的歸納過程。

本課第八個欄目為“探究與分享：小龍的書單”，討論初中階段完成的閱讀書單；第九個欄目為“相關(guān)鏈接：21實際我們要學會什么”；第十個欄目為“拓展空間：我的初中生活規(guī)劃”。閱讀書單和要學會什么，都可以作為規(guī)劃的一部分。在課文第三個知識點“成長的禮物”中，我們需要培養(yǎng)或改變的地方，也可以作為規(guī)劃的一部分。因此，可以將課本知識點、上課討論所想、還有第八和第九欄目補充的知識等，加以思考、整理，形成一份“初中生活規(guī)劃”。這一活動就實現(xiàn)了思維的演繹過程。

四、活動分為前中后

課堂上容量和資源有限，有些活動可以在安排課前或課后去完成。例如，課文第四欄目“閱讀感悟：錢學森的中學生活”，要求通過閱讀錢學森的自述材料體會中學時代對其重要性；第五欄目“探究與分享：記憶中的中學時代”，要求通過采訪身邊的人總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)和思考。這兩個欄目的共同點都是對接第二個知識點“中學時代的意義”，因此可以將其整合為一個課前作業(yè)：閱讀錢學森先生的故事，再去做訪談，然后帶上訪談結(jié)果和自己的感想到課堂上分享。而之前提到的“初中生活規(guī)劃”就可以作為課后作業(yè)。教師可收集并展示優(yōu)秀作業(yè)。下表即為本課欄目整合后的新欄目。

從上表看，本課的十個欄目整合為四個。這一欄目整合方法具有簡易性、適用性、邏輯性等特點。但在實際教學時，整合過程要靈活處理，可保留素材、增減設(shè)問、或保留形式、修改素材等。欄目作用也絕非單一，例如“閱讀感悟”欄目，本身是名人著作選段，也可保留內(nèi)容、增加設(shè)問變?yōu)樘骄炕顒??！巴卣箍臻g”欄目也并非一定課后使用，可變?yōu)檎n前活動，也可用于課堂中。

參考文獻：

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[2]溫海英.《思想品德》教材中“活動整合策略之探析——以人教版《思想品德》教材為例[J].新疆教育學院學報，2014（9）.