建設共同體：鄉村小學教師專業成長的有效路徑

王國云 王亞聰

【摘 要】鄉村教育是我國基礎教育的重要組成部分，鄉村小學需要穩定、專業的教師隊伍。然而，鄉村小學教師卻“下不去、留不住、教不好”。通過立足本鄉鎮各小學，建設鄉村小學教師發展共同體，讓全體教師自愿參加，互幫互學，分享成果，共同提高，具有重要的現實意義。

【關鍵詞】鄉村教師;共同體;專業成長

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）38-0058-03

【作者簡介】1.王國云，江蘇省淮安市淮安區教師發展中心（江蘇淮安，223200）副主任，高級教師;2.王亞聰，江蘇省淮安市溪河鎮中心小學（江蘇淮安，223200）副校長，一級教師。

隨著我國城鎮化和工業化發展水平的不斷提高，農民的“離土”現象越發明顯，農村小學生逐漸向鄉鎮中心校和城區學校轉學，鄉村小學優質教師也跟著向鄉鎮中心小學和城區學校流動，留守在鄉村的小學教師逐步老齡化，出現教育觀念相對落后、專業化水平普遍較低、專業發展動力不足等問題。為此，我們組建鄉村教師發展共同體，通過建設鄉村教師發展共同體，助推鄉村教師專業成長，促進我國鄉村教育均衡發展和可持續發展。

一、以鄉村教師為主體，科學組建團隊

教師共同體旨在通過合作對話與分享型活動，促進教師專業成長。組建鄉村教師共同體，必須遵循3項原則。一是以自愿為基礎。我們以江蘇省淮安市溪河鎮鄉村教師共同體建設為例，首先進行宣傳發動，再由教師自主申報，并組建了小學語文、數學和英語3個學科的教師發展共同體。每個團隊推選1名骨干教師為領銜人，以溪河鎮中心小學為核心學校，建立專門的活動陣地，總校支持各共同體開展活動，不對成員作硬性指標要求。二是有共同愿景。3個教師共同體成員來自本鎮不同的鄉村小學，即鎮中心小學、單洼小學和大車小學。大家都任教相同的學科，都希望能在教師共同體中一起學習、實踐和反思，一起交流、展示和分享，一起研究和解決問題，獲得自身的專業成長。三是有專業支持。我們不僅邀請區教師發展中心的教研員作為指導教師，同時融入該鎮所在的區第二教育協作片，還與城市優質小學教育集團學校結為聯盟學校。

二、以問題解決為任務，優選活動內容

教師成長共同體的組成前提是成員之間要有相同的愿景和共同的問題。就問題的來源和選擇而言，主要由各共同體向全體成員廣泛征集，再由牽頭人對問題進行梳理和分類。活動內容主要包括3個方面，一是提高教師對鄉村教育的認同感。通過宣傳，引領教師學習國家和地方政府相繼出臺的《鄉村教師支持計劃》政策舉措，提高他們作為鄉村教師的獲得感;走村入戶進行調查走訪，感受鄉村家庭對孩子成人成才的現實需求，增強自己應有的教育責任和擔當。二是提升教師的教育理念。針對鄉村孩子的學習、生活習慣等方面的問題，落實新課標“下要保底”的要求，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，關注每個學生的成長情況，尤其是留守兒童，適時彌補其家庭教育的缺失，讓他們都能健康、快樂地成長。三是強化教師的教育教學專業技能訓練。本著“缺什么補什么”“需要什么強化什么”的原則，各共同體著力于本學科的教學“五認真”要求、教學基本功等方面的研討活動，如集體備課、同課異構、現代媒體手段運用、學生檔案袋建設等。

三、以教研活動為載體，提高活動效益

鄉村小學教師共同體的活動主要在各成員學校進行，而日常的教研活動是最重要的方式。一是扎根課堂主陣地，開展形式多樣的課堂教學觀摩研討活動。共同體的每位成員在學年度里都安排有課堂公開教學活動，包括年輕教師的匯報課、優秀教師的示范課以及同課異構、共同體核心學校送教下村等。二是“走出去，請進來”，組織共同體全體成員到省、市、區各級名校學習考察，如去南通市如皋安定小學感受宋代大儒胡安定“明體達用，安定致遠”的教育思想，到淮陰師范學院第一附屬小學體會“新技術領域下的課堂新常態”教學模式，走進本區涇口鎮第二中心小學見證“書香校園，詩教育人”教育成果，邀請淮安市實驗小學、漣水縣幸福里實驗小學開展“幸福教育鄉村行”等活動。三是扎實開展“練兵比武”活動，主要包括課件制作大賽、演講比賽、命題比賽、學科專業技能單項競賽等。

四、以課題研究為抓手，提升專業水平

課題研究的實質就是教師圍繞一個專題長時間學習、實踐和思考的專業活動。在區教研員的指導下，分別在小學語文、數學、英語立項了3個課題，共同體的每個成員都自選了具體的研究專題，鄉鎮教研員還和區教研員合作申報了市級重點課題“鄉村小學教師共同體專業成長的實踐研究”。接著，重點做好3項工作，一是學習理論。鄉鎮教育總校每年定期為共同體成員選購書籍，按季度開展讀書沙龍研討活動，如《我是這樣做教師的》《中國教學的奇跡》《陶行知教育思想與實踐》等。二是實踐探索。教師的工作主要是課堂教學實踐，引導教師將課堂視為“研究室”，學習做行動研究，邊實踐、邊研究、邊總結。三是總結反思。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定會成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”成員漸漸地喜歡將自己的所讀、所見、所聞、所思用文字表達出來，通過QQ群、微信朋友圈、教研簡訊等平臺，與同行交流、分享。

五、以健全機制為保障，促進持續發展

要想切實解決鄉村教師“下得去、留得住、教得好”的核心問題，必須建立健全保障機制。一是做好頂層設計。按照學年度制定規劃，按學期進行細化，并請專家把關。每次開展共同體活動注意方案設計的完善性，確保每個共同體活動的科學性、操作性和實效性。二是建好溝通平臺。每個教師共同體都建有微信群和QQ群，每月編印《活動簡報》，并及時在中心小學網站上發布信息。每個共同體每次活動的時間、任務、進度、成效等，都會在第一時間在“群”中發布，便于及時研究解決面對的困難和問題，交流和分享經驗、教訓。三是定制職業規劃。每位共同體成員都要制定個人專業發展規劃，以期教師工作1—2年能站穩講臺，3—4年走向成熟，5—6年成為骨干，7—8年形成風格，9—10年樹立品牌。合理的規劃讓全體成員胸中有目標，成長有氛圍，工作有勁頭，成功受認同。

實踐證明，組建鄉村小學教師發展共同體，有利于鄉村教師更好地認知鄉村和鄉村教育，扎根鄉村，奉獻鄉村教育，有利于鄉村教師的專業合作、交流、反思和分享，有利于解決我國鄉村發展進程中鄉村小學教師群體的生存與發展問題。

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