發展核心素養背景下初中數學課堂組織策略及實踐

陳俊

摘 要：一個學生的核心素養甚至比學習成績更加重要，看 一個學生的好壞不僅要看學習成績，核心素養比起學習成績來說就顯得更加綜合更加全面。因此在教育學生的時候也要加強對學生核心素養的培養，這往往關系到人才的培養。培養學生核心素養最佳時期就是在學生進入初中的時候。這篇文章就圍繞培養要學生的核心素養對初中生的數學課堂的組織形式展開討論。結合數學這門課程的特點，培養學生的觀察能力和思考能力，以及解決問題的能力，注重培養學生的學習興趣，讓學生在學習中也能夠找到快樂。

關鍵詞：核心素養；課堂形式；初中；數學課堂

在社會上一個有素養的人往往能夠得到很多人的尊重，而學生時代我們學的不僅是知識，更要培養我們的核心素養，培養我們解決問題的思維和能力，使以后能夠適應社會發展的需要。所以很多教育家都會很重視學生核心素養的研究，核心素養的培養能夠有助于學生具備適應終身發展和社會發展的需要，這是可以，培養可以塑造，可以維持的，特別是在學生時代，是學生以后發展的基礎，初中生正是學生品格形成與塑造的重要階段，所以特別多家長和老師都特別重視，因為初中在人生中只有一次。初中階段的老師對學生成長也有很大的影響，這個時候的老師也要有遠見，把握住孩子成長的機會，在課堂上也要為孩子發展核心素養提供機會。這篇文章主要就圍繞初中數學的課堂組織來說一下怎樣讓課堂更加優質，更加符合學生的身心發展規律，怎樣更能夠培養學生的核心素養。

1注意培養學生自身體驗的習慣

由于初中生的身體發展和心理發展還不太完善，正處于發展時期，很多事情的思維和思考能力仍然不太成熟，因此在很多事情上，他們都是依靠直接的感覺，和自身的體驗來認識事物。再加上數學這一門學科本身具有難理解的特點，有很多抽象的概念，這就對初中生對數學的理解造成了一定的困難，所以教師在教學的過程中要注意培養學生的直觀感受，引導學生思維能力的轉變。那么在培養學生直觀感受的過程中我們可以從哪些方面做出努力？經過調查研究發現，在講課的過程中，應該把學生帶入到，具體的情境中，讓學生從身邊的時候讓學生從身邊的事物中感受到數學無處不在，找到學習數學的樂趣。

舉個例子來說，在給學生上幾何系這節課的時候，若是一味地按照書上的內容來講的話，未免顯得枯燥無味，而且幾何體還是抽象的，根本不會引起學生的興趣，這樣一來，在課堂上學生的主動性大大減小這樣的課堂組織形式也不利于培養學生的核心素養。那么應該如何進行數學課堂的組織和設計呢？應該充分考慮學生的認知情況，從學生的生活經驗出發，在老師和學生的共同經驗范圍內去引導學生對幾何體的認識，以及引入生活中的實例。引導學生從身邊找出與本節課相關的幾何體，然后老師再根據學生所說的加以引導。讓學生從身邊的幾何物體中去理解書中的概念，比如說自己的數學課本是長方體的，可以數數幾條棱，它有幾個面組成。這樣學生就會主動參與進去，甚至會主動獲得學習的樂趣。動手能力和思考能力都得到了提升。這樣不僅有利于學生的能力的發展，而且在老師的教學過程中也會起到很大的幫助作用。

2回歸課本

既要讓學生從生活中找到數學的實例，也要引導學生回歸到課本上回歸到解決問題里。因為很多老師在引導學生的時候，會出現一發不可收拾的情況。學生會沉迷在生活中，不會主動的回歸課本，這樣就背離了原始的初衷。所以應該回歸數學課本的本質。例如，在學習“直線”的課堂上，老師通過多媒體播放視頻，讓學生找出其中的直線，比如看齊天大圣的武器金箍棒，然后問學生金箍棒有什么特點？從而讓學生對直線有一個認識。但現實往往是，學生會沉迷在剛才的那段視頻中，而把老師提問的問題拋擲腦后。

3重視學生的動手能力

在傳統的教學方式中，都認為數學不需要動手，只需要動腦思考就行了，但是，很多時候，也應該讓學生動手操作，在數學課上推廣高效課堂，調動廣大學生的積極性，比如說數學中的折疊問題，這時候就應該鼓勵學生去根據題目要求，拿出一張紙自己折疊后再作答，這樣更容易使學生用行動去證明自己，這樣的課堂形式也有利于提高核心素養。

4結語

在素質教育的環境下，核心素養的培養同樣很重要。但是很多初中數學課堂的課堂組織形式還都是傳統的課堂，應該在核心素養的要求下，在講課的過程中注重培養學生的直觀體驗、動手能力以及更全面的思考能力。老師應該從學生的角度制定出適合學生發展的教學方案，在課堂上對學生加以引導，讓每一次課堂都是經過老師的精心準備，希望可以通過這種方式能夠提高學生的核心素養，促進人才的培養。

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