兒童以思維導(dǎo)圖參與語(yǔ)文課堂行為改進(jìn)

都曦薇

摘 要：兒童是課堂的主人，理應(yīng)參與到課堂行為改進(jìn)中來(lái)。思維導(dǎo)圖是有利于兒童語(yǔ)文素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)形式。兒童運(yùn)用思維導(dǎo)圖參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂行為改進(jìn)的有效路徑：兒童運(yùn)用思維導(dǎo)圖內(nèi)化資料，可以助力課堂；兒童對(duì)話文本后借助思維導(dǎo)圖把握課文脈絡(luò)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生；兒童運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展語(yǔ)文主題研習(xí)，與同伴進(jìn)行共享交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)力的再生長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童參與 課堂行為改進(jìn) 思維導(dǎo)圖

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）09-0054-01

1.兒童與課堂行為改進(jìn)

當(dāng)今的語(yǔ)文課堂存在的一些問(wèn)題影響了學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，制約了學(xué)生的發(fā)展。教師們也關(guān)注到了這一問(wèn)題，并積極投身到課堂行為改進(jìn)的大潮中來(lái)。比如，精心研讀文本，對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化解讀，做出了打破文本順序的創(chuàng)新。又或者潛心學(xué)習(xí)，熟練運(yùn)用多媒體手段，卻讓過(guò)多的圖片、音樂(lè)、資料鏈接充斥語(yǔ)文課堂。然而，文本順序的編排凝聚了作者的匠心、匯聚了編者的精心，和兒童一樣值得尊重。過(guò)多的多媒體資源也占去了課堂有效的時(shí)間，破壞了原有的教學(xué)節(jié)奏，割裂了學(xué)生的思維，讓語(yǔ)文課堂遠(yuǎn)離了朗朗書(shū)聲的本真。

柳宗元《蝜蝂傳》中說(shuō)有一種小蟲(chóng)子，看到什么都要背在背上，最后被活活壓死了。這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也是一種警示，課堂行為改進(jìn)必須學(xué)會(huì)做減法。課堂行為改進(jìn)要減去不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)、減去不必要的拓展和鏈接、減去多余的手段和方式等等。更重要的是，在這個(gè)由多到精、以少勝多的過(guò)程中，首先要審視教師的兒童觀。

兒童既是教育的對(duì)象，更是教育的主體；既是教育的出發(fā)點(diǎn)，又是教育的旨?xì)w。認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)兒童、研究?jī)和c課堂行為改進(jìn)將會(huì)殊途同歸。課堂行為改進(jìn)應(yīng)由師生合作共同推進(jìn)，讓兒童參與到課堂行為改進(jìn)中來(lái)。

2.兒童與思維導(dǎo)圖

對(duì)兒童核心素養(yǎng)的追求，要求語(yǔ)文教學(xué)要以促進(jìn)兒童發(fā)展為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文學(xué)科塑造人的獨(dú)立品格與所需能力為基礎(chǔ)。兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中思維能力的提升是重要的一部分。

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具。它圖文并重，開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能，把各級(jí)主題的關(guān)系用相關(guān)隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，是兒童樂(lè)于接受的一種學(xué)習(xí)形式，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)記憶方法相比有著非常明顯的優(yōu)勢(shì)。

思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練可以幫助兒童理清結(jié)構(gòu)、提升閱讀能力，提煉思路、優(yōu)化思維方法，梳理要點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)體系，彰顯個(gè)性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，是培養(yǎng)兒童思維能力，提升兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

3.兒童以思維導(dǎo)圖參與課堂行為改進(jìn)

兒童是課堂的主人，理應(yīng)參與到課堂行為改進(jìn)中來(lái)。思維導(dǎo)圖又是適合兒童、深受兒童喜愛(ài)的學(xué)習(xí)形式。因此，讓兒童動(dòng)起來(lái)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂行為改進(jìn)的有效路徑之一。

（1）內(nèi)化資料，助力課堂

一次聽(tīng)到一年級(jí)教師教授白居易的《池上》，在課堂伊始教師出示了這樣的詩(shī)人介紹：白居易（772年-846年），字樂(lè)天，號(hào)香山居士，又號(hào)醉吟先生，祖籍太原，……是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，唐代三大詩(shī)人之一……世稱(chēng)“元白”，與劉禹錫并稱(chēng)“劉白”……代表詩(shī)作有《長(zhǎng)恨歌》、《賣(mài)炭翁》、《琵琶行》等。老師讀完這滿滿的一屏“下邽”“元稹”“元白”“劉白”，留下一年級(jí)的兒童頭腦一片空白，作為聽(tīng)課老師，幾多無(wú)奈。

有效教學(xué)要求教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)讓兒童學(xué)有所得，要求知識(shí)可以轉(zhuǎn)化成能力，要求學(xué)習(xí)力的形成和素養(yǎng)的提升，教師大包大攬地介紹、出示資料的做法與此相悖。教師選擇兒童難以讀懂的大段資料進(jìn)入課堂，讓兒童還沒(méi)有走進(jìn)課堂就已經(jīng)望而卻步了。

（2）對(duì)話文本，經(jīng)歷學(xué)習(xí)

常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)分兩個(gè)課時(shí)完成一篇課文的教學(xué)，第一課時(shí)通常要完成學(xué)習(xí)字詞、通讀全文、理清課文脈絡(luò)的教學(xué)目標(biāo)。在初讀課文的環(huán)節(jié)，慣用教學(xué)設(shè)計(jì)是先自讀課文，再交流課文大意，最后概括段意，每個(gè)環(huán)節(jié)由教師發(fā)出指令，兒童逐一完成，即視為完成了對(duì)課文脈絡(luò)的梳理。

在《用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)說(shuō)理文》的微課中，筆者展示蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《說(shuō)勤奮》的思維導(dǎo)圖范例，在簡(jiǎn)要的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)與規(guī)則介紹后，學(xué)生就能按照這樣的方法自讀完成蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的另一篇說(shuō)理文《談禮貌》的思維導(dǎo)圖，通過(guò)學(xué)習(xí)范例，學(xué)生提取到了這篇說(shuō)理文的觀點(diǎn)、概括了三個(gè)典型事例、把握到了事例間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)篇章段落的整體把握。

比較常規(guī)做法和思維導(dǎo)圖的做法，常規(guī)做法中教師為了完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)著兒童在“匆匆趕路”，在課堂上占有話語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)。而思維導(dǎo)圖法中兒童完成繪圖后，試圖組織自己的語(yǔ)言把圖上的信息表達(dá)分享給大家，教師只在最后做評(píng)價(jià)引導(dǎo)修改或給予鼓勵(lì)，更大可能的避免了過(guò)度的牽引，把“學(xué)習(xí)”更為完整地留給了兒童。

在初讀課文、把握脈絡(luò)的過(guò)程中，兒童帶著真思考對(duì)話文本、繪制思維導(dǎo)圖，經(jīng)歷了提取文本信息，概括與歸納、語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)習(xí)力確實(shí)在生長(zhǎng)。

兒童是課堂的主人，理應(yīng)參與到課堂行為改進(jìn)中來(lái)。思維導(dǎo)圖是有利于兒童語(yǔ)文素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)形式。兒童運(yùn)用思維導(dǎo)圖參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂行為改進(jìn)的有效路徑：兒童運(yùn)用思維導(dǎo)圖內(nèi)化資料，可以助力課堂；兒童對(duì)話文本后借助思維導(dǎo)圖把握課文脈絡(luò)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，提升了學(xué)習(xí)力；兒童運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展語(yǔ)文主題研習(xí)，與同伴進(jìn)行共享交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)力的再生長(zhǎng)。語(yǔ)文課堂行為改進(jìn)任重而道遠(yuǎn)，兒童以思維導(dǎo)圖參與課堂行為改進(jìn)的相關(guān)問(wèn)題也值得在課堂實(shí)踐中繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)

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