分層教學法在培智小學數學教學中的應用

張自衛

摘要：眾所周知，由于智力開發程度的不同，以及生活背景、智力受損的類型不同，培智班級中的學生在學習和生活上存在著很大的差異，而如何根據這種差異來進行教學是教師應該考慮的問題。體現到小學數學的教學過程中，不同智障學生對于數學知識的了解程度和分析能力不同，教師采取統一的教學模式很難照顧到全體學生的進步，因此，在小學數學的教學過程中融入分層教學法是十分必要的。

關鍵詞：培智教育;小學數學;分層教學法

分層教學法，是指將學生按照一定的學習能力和學習基礎進行分層，針對不同的學生提出不同的學習目標和學習要求的一種教學方式，該教學方法在培智小學數學中的應用可以將學生之間的不同凸顯出來，要求教師針對不同學習能力的學生設計不同的學習目標，這既可以在一定程度上促進全體學生的進步，又能夠照顧到智力嚴重受損的學生，為他們的學習降低難度，讓他們能夠在難度較低的數學課上感受學習數學的樂趣。筆者立足于分層教學法，利用教學經驗和教學中的實例談論了分層教學法在培智小學數學教學中的應用。

一、根據智力差異，進行學生分層

學生是教學活動的主體，也是教師在進行教學設計時需要重點考慮的內容。而學生之間的差異（不論是智力、心理還是家庭背景等導致的）確實是客觀存在的，教師在進行教學設計時需要考慮到不同的學生對于數學知識的接受和理解能力，因此，教師可以依據分層教學法將學生依據智力的不同進行分層。

在學習知識前，教師需要依據課前的調研來充分了解學生的數學學習能力和基本的智力受損情況，依據學生的學習能力和智力因素將學生分為三組，分別為：智力輕度受損學生，此類學生相對其他學生更容易掌握數學知識，并能夠在教師的引導下順利進行知識的應用和拓展;智力中度受損的學生，此類學生對于知識的學習存在一定的難度，需要教師反復的引導和訓練，且同時只能完成相同的題目，并不能順利進行數學知識的變通;智力重度受損的學生，此類學生是需要教師投入十分關愛的學生，他們的自理能力較差，在課上不能聽懂教師的授課內容，不僅如此，他們的正常生活也存在一定的困難。對此，教師不應強烈要求學生掌握數學知識，而是通過為學生營造適合進行數學學習的環境，利用逐步的誘導和教學手段的應用來開發學生的智力，達到增強學生學習能力的目的。

二、分析教學內容，設定分層目標

教學目標是教學過程中最重要的內容，只有確立教學目標，教師的教學才能夠有序的開展。在分層教學法的應用下，小學數學課堂中的教學目標也應該針對具體的學習內容來進行分層，將具體的教學目標以可視化的手段分為精細的、小的、學生可以達成的目標，讓學生感受學習的成就感。事實上，因為學生智力存在不同程度的受損，每節課少量多次的數學概念和教學內容的滲透才能夠引起學生的注意，同時將教學目標進行分層有助于學生在掌握數學知識的基礎上進行新知識的探究和學習。

例如，在學習“得數是4的加法”時，學生對于計算已經有了基本的了解，部分學生能夠在教師的引導下順利完成計算，而部分學生只能列出算式，無法得出計算的結果。為此，教學目標的分層可以設置為：第一，觀察圖片，找出圖片上的數量關系;第二，說出圖片所示含義，能夠在數量關系的引領下列出算式;第三，通過擺一擺、算一算、說一說等環節，了解算式的形成過程和得數是4的加法的意義;第四，能夠說出得數是4的算式，同時能夠獨立進行加法的運算。這種將學生的關注點引入數學知識中最本質的問題的教學方式，有助于學生在學習之初就打好堅實的基礎，既能夠為學生后續的理解和學習奠定基礎，也能夠加深學生的記憶。

三、提倡因材施教，開發學生智力

學生的智力受損的不同程度直接決定了學生的學習能力，因此，教師應該深入了解分層教學法的內涵，將其中的“因材施教”理念能夠在小學數學課堂中體現出來。除去經典的學生分層、教學目標的分層外，教師還應該學生的具體情況來進行具有針對性的授課，保證學生能夠在課上學到數學知識，能夠在數學的影響下認識數學知識，了解數學知識的基本應用等，達到利用數學知識的滲透來開發學生智力，提升學生智力水平的目的。

例如，筆者班上有一名學生比較自閉，雖然他的學習能力不差，但他與筆者在課上的互動基本為零，為了增強該學生的學習體驗，更好地開發他的智力，筆者針對該學生在學習過程中存在的問題進行了整理，并在課下通過一對一的方式來進行基本的溝通和交流，主要是在增加師生互動的基礎上調動學生的學習興趣，從而加強數學知識的滲透力度。

總之，分層教學法的應用要求教師能夠明確班級內學生的基本情況，包括智力水平、動手能力、數學學習能力等，能夠利用學生的分層和教學目標的分層來進行分層教學，體現出“因材施教”的理念，并針對學生具體的智力水平進行針對性的授課，保證學生能夠在數學課上獲得智力上的開發和能力上的提升。

參考文獻

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