小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究

龍本德

摘要：閱讀是小學語文課程中的重要教學內容，學生的閱讀能力在一定程度上決定了學生的文學素養發展情況，因此，在實際開展語文課程的教學中，教師可以通過“創建主題”“提出問題”，以及“開展合作”等形式，開展群文閱讀的活動，促進學生豐富自身的閱讀量，提高文學素養。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;主題;問題;合作

小學生的文學素養和閱讀能力是需要依靠大量的閱讀來培養的，同時，在新課程改革的標準中也對學生做出了閱讀數量的要求，所以，在開展當前小學語文課程的教學中，教師也應當積極開展群文閱讀活動，使學生在多文本閱讀中，逐步滿足新課改中的教育要求。那么在實踐教學中，教師應當如何進行教學策略的優化，實現群文閱讀活動的有效開展呢？

一、創建主題，提高閱讀效率

在以往的小學語文課堂中開展群文閱讀活動，教師經常將教學篇目對應作者的其他文章帶入課堂之中，引導學生在多文本閱讀中分析作者的寫作風格，從而提高學生的文學素養。但是，群文閱讀的主題并不是這一種形式，教師也可以基于本文的類型、文章的風格等多種元素進行群文閱讀主題的設計，從而讓學生在多元化的閱讀主題中，更好地提高閱讀的效率。

例如，在對學生講述《懷念母親》的教學后，教師就可以設計“情感表達”的議題，促進學生對文章中進行情感表達的方法進行學習，提高學生進行群文閱讀的效果。在課堂中，教師先對學生講述《懷念母親》這節課，讓學生對本篇文章中對母親懷念之情的表達手法有所認識。隨后，教師再將《背影》《我的母親》等文章引入課堂之中，讓學生進行情感表達方法的賞析，促進學生在多文本的對比中，逐步感知情感表達的手法，提高鑒賞的效果。

不難看出，在對學生進行群文閱讀教學中，教師可以基于多元目的設計群文閱讀的主題，讓學生更有效率地參與到群文閱讀活動之中。

二、提出問題，提供閱讀方向

在傳統意義上，問題是教師與學生之間進行交流的工具，教師可以利用問題為媒介，檢驗學生對文本中內容的理解情況，從而基于學生的回答獲得教學的反饋，更好地進行下一階段教學活動的設計。而在開展群文閱讀的教學活動中，教師也可以利用問題的形式，為學生進行群文閱讀提供方向，讓學生在對問題進行解答和分析中，能夠更有目的地進行閱讀活動，從而提高群文閱讀的效果。

例如，在以“散文”為主題的群文閱讀活動中，為了讓學生更好地對《桃花心木》《匆匆》的文本進行閱讀，教師就可以利用問題的形式，提供學生閱讀的方向。在課堂中，教師向學生提出“通過《桃花心木》《匆匆》等文本的閱讀，你認為其中主要闡述了什么道理？”“在《桃花心木》《匆匆》等文章中，作者是怎樣通過語言和文本的結構進行說理的呢？”的問題，為學生進行群文閱讀活動提供方向，從而讓群文閱讀活動的開展更具方向性。同時，在開展本次群文閱讀活動中，學生也能夠通過教師問題的引導，更加明確散文的寫作手法，提高對散文的鑒賞能力。

從上述案例中可以看出，問題對群文閱讀活動的有效開展中具有積極作用，教師在開展群文閱讀活動的過程中，利用問題的形式，有效地指明了學生的閱讀方向，使學生在解答問題中，提高閱讀的效果。

三、開展合作，實現閱讀延伸

閱讀的過程是學生一個人進行思考的過程，而每一個學生的生活背景和學習背景的差異，造成學生在閱讀同一類書籍后所產生的思想也是不同的，教師讓學生結合自身的體會，與同伴進行交流，能夠幫助學生更好地打開思路，深化對文本的理解。因此，在小學語文課堂中開展群文閱讀活動，教師也可以利用通過合作學習活動的開展，引導學生進行思想的交換，實現對閱讀的延伸。

例如，在以“人物描寫的鑒賞”為主題，讓學生進行《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等文本的閱讀后，教師根據學生的閱讀反饋，將學生按照閱讀素養的不同，進行組員的安排，使得每個小組當中學生的閱讀素養呈現差異化的分別。隨后，教師讓學生以安排好的小組形式，共同開展本節課的交流活動，在相互討論中，交換自己對《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等文章的理解，以及自己的體會，從而使學生在不斷的交流中，獲得新的閱讀方向，實現閱讀的延伸。

顯而易見，在小學語文群文閱讀活動中，教師能夠通過合作學習活動的開展，強化學生之間的交流和互動，讓學生在相互分享中拓展自身的閱讀思維，實現閱讀體會的延伸。

總而言之，教師對活動的主題進行確定，提出系列問題，以及開展合作活動，都能夠有效地提升群文閱讀活動的教學質量，但是，這些卻不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后開展小學語文群文閱讀活動中，教師也應當繼續分析群文閱讀活動的優勢，結合學生的閱讀能力，不斷創新群文閱讀的開展形式，并在實際的課堂教學中進行實踐應用，從而逐步提高群文閱讀活動的開展效果。

參考文獻：

[1]羅志成.小學語文群文閱讀的教學策略[J].華夏教師，2017（16）：33.

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