農村初中英語有效課堂教學方法概念及其相關性研究

譚桂成

摘 ?要：當前我國農村的經濟發展水平低，教育教學水平和條件比較落后，教師對初中英語有效課堂教學方法不甚了解，至于如何落實這些方法更缺乏理論性的指導和實踐經驗。所以，本文對農村初中英語有效課堂教學方法概念及其相關性進行研究，以期幫助農村初中英語教師學習有效課堂教學方法的理論內容，并在此基礎上制定出更高效、更適合農村初中生的英語有效課堂教學方法，促進農村初中生第二語言能力的提高。

關鍵詞：初中英語;農村;有效課堂;教學方法;相關性

引言

伴隨社會和經濟的快速發展，如何依靠有效課堂教學方法培養語言素養和能力更強的人才，是當前學校教師應該深入思考和研究的問題。面對農村初中英語教學暴露出來的問題，進行農村初中英語有效課堂教學方法概念及其相關性的研究顯得非常有必要。因為該研究不但可以給農村一線初中英語教師提供理論性更強的學習內容，而且可以幫助教師更好地實踐，從而給當前農村初中英語教育教學改革與創新提供新的思路。

一、初中英語有效課堂教學方法概念中西對比

“有效課堂教學方法”本產自我國，早在春秋戰國時期，我國著名教育家孔子就已經提出了“因材施教”“有教無類”等教學原則，不僅領先于西方國家，而且發展至今仍對我國教育事業的發展產生著重要影響。然而，“有效課堂教學方法”真正出現在人們的視野當中且相關概念和理論逐漸得到確定還是近些年的事情。但是，“有效課堂教學方法”和孔子提出的“因材施教”“有教無類”等教學原則并不沖突，而是西方國家將我國概括精辟的教育理論進行了展開和豐富，從而形成了當今教育界公認的理論內容。也就是說，“有效課堂教學方法”的本質就是“因材施教”“有教無類”等教學原則，即通過科學的教學方法達到因材施教、有教無類等目的，從而促進各層次學生高效學習、個性化發展。

二、農村初中英語有效課堂教學方法的相關理論及內在聯系

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論指導我們，構建農村初中英語有效課堂的方法，就是培養學生的自主性學習習慣，從而讓學生更主動、自愿地參與到英語教學活動中。另外，教師和學生、學生和學生之間也要更有效地互動，從而讓學生在自主參與互動的基礎上逐步構建知識。

（二）最近發展區

維果茨基提出的著名的“最近發展區”理論指導我們，依靠有效課堂教學發展學生，就需要抓住學生的“最近發展區”，在最佳的時機激發和引導學生學習，幫助學生歸納和總結課堂所學。如果教師錯過了學生的“最近發展區”，則后期將會耗費幾倍的精力去彌補。盡管如此，仍有可能無法彌補。

（三）分層教學

分層教學和我國的“因材施教”“個性化教學”類似，目的就是為了讓每個層次的學生在英語課堂中得到應有的發展。這種理論指導我們，首先要將農村初中生根據一定的標準分層，然后針對不同層次的學生采取不同的教學方法，從而讓全班學生都能得到發展。

縱觀這三種理論，它們不但都和有效課堂教學方法有關，而且對農村初中英語有效課堂教學都會產生有效的指導作用，更值得一提的是三者存在內在聯系。例如，建構主義理論中的探究式學習、合作學習和最近發展區理論相聯系，分層教學理論中的小組合作與建構主義理論中的合作學習交相呼應，從而讓學生在最近發展區得到更及時、更好的發展。

三、農村初中英語有效課堂教學的三大原則

首先，“先學后教”，以學定教。需要學生先自主學習，然后帶著不懂的問題聽教師講課，這樣的學習更有針對性。這樣一來，也可以給教師設計教學方案提供參考，將重難點放在學生普遍難以理解的問題上。其次，“先教后學”，以教導學。如果學生的自主學習能力不強，那么還需要通過教師先教去引導學生的思維，然后學生通過復習鞏固不斷夯實基礎。最后，“溫故知新”。這是完整教學過程的必然環節，是學生不斷內化所學知識的關鍵。在這個過程中，教師要注重農村初中生課后復習習慣的培養，因為絕大多數農村初中生缺少課后復習的習慣。當然，課前自主性學習這方面教師也應重點關注和培養，農村初中生在這方面也非常欠缺。總之，農村初中英語有效課堂教學需遵循以上三大原則，這樣才能為初中生呈現更精彩的課堂教學，學生的學習效果才能不斷提高。

結語：

綜上所述，導致農村初中英語有效課堂教學難以開展的原因是多方面的，其中與教師對有效課堂教學方法和相關性內容的了解或掌握程度有關。本文研究的目的就是讓農村一線初中英語教師更了解有效課堂教學方法及相關性內容，如理論基礎、有效教學的三大原則等。這樣一來，不僅教師掌握的教育理論更強，而且可以對實踐教學起到更好的指導作用。

參考文獻：

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