淺談小學數學教學中小組合作的高效組織與調控

龍鳳鳴

【摘要】近些年來，許多新的教學方法被運用到小學階段的數學教學過程中。在進行數學教學的時候，采用能被學生所接受且更有助于學生理解的教學方法可以達到事半功倍的作用。小組合作學習是現階段經常被運用到數學教學之中的一種方法，不僅有助于提高學生的學習熱情，還可以顯著增強學生的學習效果，促進學生提高其自主學習能力。筆者將簡要剖析小組合作學習，并對其該如何合理運用在教學中提出一些建設性意見。

【關鍵詞】小學數學；有效價值；小組合作學習

想要使學生提高其學習能力，必須建立在自主學習的條件下，學生應該自發的去學習，集中注意力于該如何發現和解決問題，只有這樣才能從根本上改變學生的學習現狀。數學是一個較為抽象的學科，因此，也需要學生具有更高的熱情和專注力。小組合作學習就是一個促進學生自主思考的最佳方式，一方面可以使學生更加深入的思考問題，另一方面也有助于學生開拓思維。

一、小學數學課中小學合作學習的有效價值

我國多年來的教學模式都是以教師為課堂的主導者，學生是聆聽者，在這種模式下，學生只是在被動地接受知識，接受已經被分析透徹的公式和原理。在這一過程中，學生不會仔細思考所學的知識是如何得來的。除此之外，在過去的課堂里，師生間的互動和交流是極少的，老師只會照本宣科，學生也只是悶頭抄筆記，兩方都沒能及時地將自己的想法傳達出來，這直接導致了學生需求和教師傳授的知識產生沖突，從而使得教學效果不佳。原有的教學模式經過多年來的實踐，其缺點逐漸展現出來。為了促進學生思維能力的發展和思維的調動，小組合作學習應運而生。

與原有的教學模式不同的是，在小組合作學習的過程中，學生是課堂的領導者，學生的需求決定了課堂的進度和走向。在進行小組學習的時候，學生在討論中可以快速地了解到自己需要什么樣的知識，從而能夠具有針對性的獲取相應的知識，既提高了課堂效率，又避免了課堂氣氛沉悶無聊。除此之外，小組合作學習還強調了“小組”的意義。可以將原本以“班”為單位的學習方式改為以“組”為單位，通過多個學生的共同探討增強學生的團隊合作能力，一定程度上也可以培養學生的合作能力。學生和教師之間免不了會出現因為客觀原因而造成的理解問題，教師在為學生答疑解惑的時候往往會出現歧義，或者達不到預期的結果，而學生之間卻很容易做到這一點。小組學習的方式可以加強學生之間的交流，也能顯著的提高課堂的效率。

二、小學數學教學中小組合作的高效組織與調控策略

1.積極預熱，充分準備

小組合作學習對于許多學生來說還較為陌生，為了使學生盡快地熟悉這一教學模式，從而達到更好的教學效果，教師應該采取一些預熱的手段幫助學生適應新的教學模式。對于小組合作學習來說，良好的環境至關重要。小組合作學習需要學生參與到問題的討論之中，積極地表達自己對于問題的看法，因此，必須建立在一種輕松的課堂氛圍之中，傳統教學模式的嚴肅緊張感并不適用于小組討論學習。老師應該根據學生的年齡特征和具體情況展開適當的活動幫助學生放松緊張的神經，調動學生的積極性，使其能夠精神飽滿地投入到稍后的學習中。

預熱的活動多種多樣，具體采用什么樣的形式應該根據實際情況來決定。在學習三角形的計算時，通過具體的事物進行課題引導就是一個不錯的預熱方式。教師應該從日常中容易發現的物體入手，并以其作為模型引導學生探討該如何計算這些物體的周長和面積。在學生的積極性被調動起來后，再展開小組合作就能夠使學生快速地投入進去，從而取得較好的教學效果。

2.系統考量，科學劃分

小組學習是以“組”為單位的，因此，組員的組成對于小組學習的效果有著至關重要的影響，教師應該清楚這一點，并進行科學合理的成員分配。在進行成員分配的時候，首要的標準就是公平，各組的成員組成應該大體相同，不僅性別比例要大致平等，各小組組員的學習能力也不應有太大的差距。學生的水平參差不齊是很常見的，教師應該盡量避免某一類學生全部集中于同一組，老師應該合理地進行分配，使各類型的學生均勻的分配到各個組，使每個組都有各種類型的學生，為小組學習的順利展開奠定了基礎。

每個小組的成員在性格上必定會有很大的差別，有的學生可能不愛發表自己的意見，有一些學生可能過于活躍，這些情況都是非常普遍的，如果不能好好協調的話，很容易使某些學生在小組學習中處于弱勢。老師是課堂的引導者，也是學生學習的輔助者，這時候教師應該充分發揮自己的作用，協調小組的學習進度，適當地減少活躍學生的發言機會，為其他學生提供表達看法的機會。除此之外，教師對于學生有很大的影響，因此，教師的表現和行為也直接關系到學生的學習效果，教師應該多多鼓勵學生。

考慮到每個學生的水平有所差別，教師應該在組員分配和進度協調過程中考慮到這一點。就像在講授“交換律和結合律”的時候，不同的學生對于這一課程理解的速度會有很大的差異。分配組員的時候應該盡可能使一個小組中理解速度快和慢的學生各占一半，讓已經完全理解這一內容的學生引導另一部分學生。如果在小組學習過程中有一學生出現疑惑而未被其他組員發現的時候，教師需要充分發揮自己的作用，通過小組學習的形式幫助這些學生答疑解惑。

3.明確目標，拓寬思維

即使小組學習和以往的教學模式有所差別，但是教師的重要作用是不變的。教師對于學生來說是引導者，也是輔助者。因此，教室應該時刻處于學生身旁，幫助學生正確順利的展開學習，首先要使學生清晰地了解到自己應該進行哪方面的學習，從而可以具有針對性的進行討論和學習。舉個例子，在學習“身邊的加減法”的內容時，教師應該引導學生探索和發現加減法在生活中的運用，首先應該告訴學生這一堂課的教學目標是了解加減法的實際用處，深入學習加減法的使用。學生在了解課堂目標后，會根據這一目標展開學習，從而達到更佳的學習效果。

為了更好地引導學生進行學習，老師需要清晰地了解各組的進度和情況，避免學生的注意力分散到其他地方，幫助學生集中注意力在課堂討論上，使其盡快的掌握所需具備的知識。小學生因為其自身生理和心理發育尚未成熟的原因，注意力是很難長時間集中的，因此，教師的適時引導就具有至關重要的作用。教師在把握進度的同時，還要幫助學生解決小組討論中無法克服的難題，為其提供一些新的思路，幫助學生拓寬思維。教師的引導可以促進課堂順利的展開，有助于學生學習效果的提升。

4.協調分工，均衡發展

據相關研究表明，學生在小組中擔任的角色對其學習效果有著至關重要的影響。不同的學生在小組中的分工也會有很大的差別，具體的分工有領導者、思考者、總結者等等。不同的分工的任務自然有很大的差別，學習到的內容也各有不同。如果一個學生一直都擔任著同一角色，或者其分工與其自身的預期有很大的沖突時，必然會影響到其學習效果。

不合理的分工不僅會使小組學習難以順利展開，還會嚴重影響學生的學習效果，因此，老師在進行分工分配的時候，需要格外的用心和仔細，結合各個學生的具體情況進行分配。既要使學生的分工與自身的情況向符合，也要幫助學生盡可能嘗試多種角色，使其掌握小組學習中需要具備的各種能力，避免學生在某一方面突出，而在另一方面卻有嚴重的不足。

例如，在“不同的圖形”這一堂課中，每一組需要有人擺出不同的圖形并進行提問，有人提出自己的想法，還需要有人進行結果統計。教師應該在首次討論的時候進行合理的分配，然后每一輪談論結束后，引導各小組成員交換任務，比如原本進行提問的學生，下一輪可以參與到結果統計中，這樣就避免了一個學生長久的擔任某一角色而產生定向思維。

教師應該盡可能地使學生多多嘗試不同的分工，與此同時，教師還應該細心地觀察學生在擔任不同角色時的表現，并不是每個學生都能完美的擔任不同的角色，如果當學生的能力和自己所承擔的任務產生沖突時，很容易出現學生積極性降低的情況，如果不盡快解決的話，會導致學生對往后的小組學習產生不良情緒。教師應該盡可能避免學生因為難以承擔某一任務而情緒低落，這需要教師對學生的情況有充分的了解，然后根據學生的能力進行任務分配。另外，還要用適當的方式使學生多多鍛煉自己不足的方面，促進學生的多方面發展。

三、結語

小組合作學習為小學階段的數學教學提供了新的思路，它不僅有助于提高學生的學習熱情，還有助于學生更好地理解學習的內容，從而達到更好的教學效果。為了使學生盡快地適應小組合作學習，并將這一學習模式的優點發揮到最大，教師應該發揮自己的引導作用，積極引導學生以積極主動的狀態投入到小組合作學習之中，促進學生多方面能力的提升。

參考文獻：

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