在初中生物學教學中培養創新能力

袁美材

【摘要】創新是推動民族進步和社會發展的不竭動力。青少年學生是祖國的未來，肩負著實現中華民族偉大復興的崇高歷史使命。新課標新課改，給初中生物學教學提出新的要求。在初中生物學教學中，要激發創新的興趣、創設創新的情境、放飛創新的想象，調動學生的觀察能力、想象能力和求異思維，培養學生的創新能力，構建高效課堂，推進素質教育。

【關鍵詞】初中生物學；創新能力

初中生物學教學，其目的是讓學生了解地球及有關生物的奧秘，探究生物的本質，培養科學的精神和實踐創新能力。創新也是學生發展的核心素養之一，關系到學生的全面發展和終身發展。青少年學生是民族的希望，肩負著實現中華民族偉大復興的崇高歷史使命。初中生物學教學要注重培養學生的創新能力，推進素質教育。

一、激發創新的興趣

“興趣是活動的一種動力”，是學生掌握知識、發展智力、形成創新能力的內在動力。在初中生物學教材中，除了正文外，還設置了思考與練習、演示或提示、小資料、課外讀、探究性實驗和活動等。教師要充分利用這些教材資源，并根據不同的教學實際科學整合網絡資源和鄉土教學資源，激發學生的學習興趣和探索精神，調動學生的觀察能力、想象能力和求異思維，培養學生的創新能力。

例如，《生物與環境的相互影響》的教學，其目的是通過教學讓學生認識各種因素對生物的作用與影響等。如果教師只是枯燥無味地照本宣科，遠離學生的實際生活，根本沒有辦法調動學生的學習興趣，更別說培養學生的創新能力。在實際教學中，教師可以事先準備一段有竹節蟲的竹枝，盡量帶有較多的竹葉。在上課的時候讓學生觀察，然后提問：竹枝里有什么？這樣一來，就把學生的學習興趣調動起來，都積極地、饒有興趣地觀察著。接著，教師采用趣味的語言進行引導：你看到的竹葉蟲和竹葉有什么特點？學生很容易就認識到竹節蟲非常像竹葉，讓生物適應環境的特點直觀地呈現在學生的眼前，加強學生的記憶。又如，《生物學研究的基本方法》的教學，在講到用實驗法研究影響生物分布的環境因素時，教師上課前可以組織學生分組捕捉老鼠，然后觀察探究，進行課前體驗。與枯燥的理論知識相比，這就較好地調動學生的興趣。通過運用各種教學方法調動學生的學習興趣，能夠調動學生的觀察能力、想象能力和求異思維，在合作探究中培養學生的創新能力。再如，《人的生殖和發育》的教學，在講到生命的孕育和誕生時，教師可以引導學生回顧小時候我們經常問自己的爸爸媽媽：我們是從哪里來的？還有爸爸媽媽回答的：“撿來的”“大樹裂出來的”等等。這就激發創新的興趣，有利于培養創新能力。

二、創設創新的情境

“一個案例就是對一個教育問題的再現和描述。”良好的教學情境有利于調動學生的觀察能力、想象能力和求異思維，培養學生的創新能力。在現代教育教學實踐中，傳統的“滿堂灌”教學模式已經不適應新課程改革的要求和時代的發展需要，嚴重束縛學生的積極性和創新思維。在生物學教學中，教師要積極開發運用教學資源，創設創新的情境以調動學生的觀察能力和求異思維等，培養學生的創新能力。

例如，學習《生物學研究的基本方法》這節內容時，教師可以向學生提問：“實驗中兩只死鼠有什么區別？為什么沒有設計另一只為死鳥或其它動物。響尾蛇捕捉到獵物后，為什么并不馬上吞下，而是放獵物逃走呢？”又如，在講生殖器官的生長時，教師可以向學生提問：“有些植物的枝條為什么也能長成新個體？小麥和水稻它們分別以怎樣的方式完成傳粉的？對于雌雄同體的動物，為什么不能自體受精呢？”再如講含羞草時，教師可以先帶領學生到生物園觀察接觸含羞草，然后提出問題：含羞草的葉片受到觸動時會自然下垂，難道含羞草也有神經系統，對外界的刺激作出反應嗎？這就創設了情境，讓學生在新舊知識的聯系和比較中，或在具體的教學情境中進行合作探究，提高學生學習的主動性和創造性。此外，學生在課堂上往往會提出各種各樣的問題來，如，“為什么家鴿的認路本領如此超強？”“猿類經過漫長的歲月進化成為人類，那么猿類又由什么動物進化而來？”等等。對于這些大膽提問和猜想，教師（下轉第15版）（上接第14版）都要鼓勵，讓學生在創新的情境中大膽想、大膽講、大膽做，培養學生的創新能力。再如《動物的運動方式》的教學，在講到游泳是適應水環境的運動方式時，教師可以組織學生觀察魚缸中的魚。然后提出問題：魚的運動方式是什么？為什么魚用的是這種運動方式？這就創設了創新的教學情境，有利于學生進行探究，培養學生的創新能力。

三、放飛創新的想象

普通心理學認為，想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程，是一種特殊的思維形式。培養創新能力，既要正確引導好奇心，又要發揮想象力和求異思維。只有這樣，才能沖破現有的知識和經驗的局限，取得新的發展。在初中生物學教學中，教師要讓學生敢于想象，敢于創新，敢于打破陳規。通過一系列活動，積極引導學生放飛創新的想象，改善與拓展學生的思維空間，實現認識的飛躍和突破。

例如，講“原生動物門”時，教師可以引導學生開動腦筋，各抒己見，想象下草履蟲有多大？是什么樣子？接著引導學生回顧一下：變形蟲同樣體形微小，是如何進行正常的生活活動的？又是怎樣運動的？再通過實驗加以驗證。又如：在做植物細胞的吸水和失水實驗時，教師可以鼓勵學生依據植物細胞的吸水和失水原理設計出實驗方案。學生在發揮想象后，設計出了不少方案：（1）用蘿卜代替黃瓜；（2）用食糖代替食鹽，等等。再如，在學習《細胞》時，在制作和觀察洋蔥表皮臨時裝片的過程中，教師可以引導學生利用不同植物多制作幾種植物的臨時裝片，既可以加深學生對植物細胞的了解，又能為實驗室加裝庫存。在制作的過程中，鼓勵學生開動腦筋，各抒己見，引導學生設計不同的實驗方案，指導學生動手制作不同的臨時裝片等，大大培養學生的想象能力，打破學生的思維定勢，培養學生的創新能力。再如《生命的起源》的教學，在講地球上的生命是怎樣發生的時，教師可以引導學生結合神話故事等各抒己見，發揮自己的想象思維，發表自己的看法。通過放飛學生創新的想象，更好地培養學生的創新能力。

社會在不斷向前進，教育事業也在不斷向前發展，初中生物學教學不能只是單純的知識傳授，而要讓學生的靈感得到激發，讓思維得以飛越。在初中生物學教學中，教師要激發學生創新的興趣、創設創新的情境、放飛創新的想象，在自主、合作和探究教學中培養學生的創新能力，全面推進素質教育。

參考文獻：

[1]人民教育出版社師范教材中心組編.心理學[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]陳宗杰.初中思想品德教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2010.