把講故事引進初中語文課堂的嘗試

陳石保

【摘要】“學會記事”是初中作文教學的重點。筆者經過多年教學實踐，學生寫一件事的作文能力隨著年級的增長有所提高。但是，即使是到了中考，還有相當部分的學生不能完整寫好一篇記一件事的作文。莫言說：“我是講故事的人。”筆者認為，教好作文其實也不難，就是大家一起編好故事、講好故事。作文寫得好的人都是會講故事的人。基于任務驅動下自主學習課堂構建，把講故事引進初中語文課堂的嘗試。

【關鍵詞】初中語文；故事；課堂

一、運用講故事激發學生寫作興趣

講故事的過程中，能發展學生的邏輯思維、應變能力，掌握詞匯，學會組詞、成句上的規律。其次有助培養學生聽、說、讀、寫結合的習慣。把講故事引進語文課堂設置是講故事的人“對某一個細節、某種現象、某一個片段、某一領域”獨特感受。讓學生發掘靈異故事，它本身就自帶看點，如，端午節有包粽的故事，逢年過節有燒香拜佛的故事，就是那些風俗有趣的東西，把它寫成“一事一議、一事一悟、一事一感”記一件事的傳統文化作為校本教材結集本出版，建立學會記事成長檔案展示成果。同時，講故事的過程給學生、老師、家長提供了互動的平臺。要求學生充實故事內容上網或圖書室查資料，拜訪一些身邊的人，結合自己合理推理，讓所講故事栩栩如生，讓聽眾津津樂道，好像追看小說。

二、巧設課堂講故事的方式

語文課堂上講故事，是指讓學生根據一定的要求，綜合運用口頭、肢體、情感等表達形式，形象地講述課外名著、文學作品中人物形象或課文內容，達到學生輕松而深刻理解作品的內容和主題的一種教學方式。可以根據學生喜歡上網的習慣，指導他們搜索感興趣神話故事、童話故事、寓言故事、小小說、游戲故事等編寫校本教程，讓學生了解某一文體的特點，把握其閱讀策略，為活動的開展奠定基礎，有條件的，印發給每個學生，讓他們做講故事的人。筆者認為，講故事任務設置的方式有以下三種：

1.運用典型故事激發興趣

設計一些有趣的活動，設計“提示”熱身，利于學生進入寫作狀態，比如，七年級語文上第六單元寫作“發揮聯想與想象”第一題設計的“故事接龍”實踐活動布置，同學們圍著坐，由第一個同學寫一句話作為故事的開頭：“那一天，發生了一件奇怪（靈異）的事.”其他同學一次寫下去。一圈寫不完，可以接著再寫，直到寫出一個完整的故事。寫完后可由一個同學朗讀故事，同組的其他同學提出修改建議。最后推選出一個同學，讓他根據大家的建議修改故事并定稿。引導學生從課內拓展開去，或實地采訪，或模擬演講，或朗誦鑒賞，或深入揣摩。如讀《人類簡史》我們知道，人類之所以能完成從動物到人的驚天跨越，完全在于當時的智人掌握了講故事的能力，讓大家相信如若大家信奉同一個神靈，就會有神靈來守護我們共同的家園，就會獵到更多的長毛象與劍齒虎，就能得到更多的食物。講故事的人越多，相信的人就越多。在指導四大名著閱讀中《紅樓夢》的“情”、《西游記》的“悟”（好借好還，再借不難。）、《三國演義》的“爭”（吳蜀手指一勾五十年不變）、《水滸傳》的“義”（知恩不報，非為人也。）激起學生閱讀文本愿望。講故事是最好的傳播形式，故事講得好，粉絲也跟你跑。

2.讓學生參與到講故事，學寫故事

根據學生上網的習慣，當學生對于一個故事熟悉的時候，在聽故事的過程中設計各種問題，鼓勵學生參與，嘗試發揮學生的創造力來改寫故事，學寫故事。會講故事，在當今社會有多重要？托馬斯·斯圖爾特，在《哈佛商業評論》中，將講故事認定為具有重要作用的管理工具。會講故事，能夠在消費升值的時代，在出售產品的同時，出售一種情懷和認同感。只要故事好，總會散發出迷人的魅力，即使他長得不好，大家也可以忽略不計，比如，馬云、楊國強。有故事，人才會散發出迷人的魅力；有故事，文章才會增添聲色。我們都知道鼎湖山是“北回歸線的綠寶石”。90年代，鼎湖山“沒鼎”，欠完美，于是就有了“添鼎”的故事。如果老師在指導作文技巧同時，能為學生創設一些口頭、肢體、情感等表達多方面展示的機會，那么，它的作用不僅在于極大地激發學生的寫作興趣，更重要的是為學生提供最直接的生活體驗。

3.發揮想象，為文學作品人物補演經歷

徐小平說：“如今的創業者，必須是網紅，要學會用故事塑造個人品牌。”對于個人，會講故事，能更好地表達你的思想，發揮你的影響力，甚至塑造你的個人品牌。有了故事，不但有魅力，更為品牌或產品無限傳播。喝不喝可口可樂沒關系，可是大家都會講可口可樂與美國大兵、美國精神的故事；奶茶妹與劉強東的故事，頂京東10億元的傳播費用；小罐茶為什么火得那么快，因為每個大師背后都有故事的。日常寫作時，你更需要通過故事，深入淺出、生動形象地闡發自己的觀點。

我們沒故事怎么辦？大家一起制造故事、編故事。格力讓世界愛上中國造。廣而告之，格力電器慢慢就品牌化了。許多優秀的文學作品不僅人物形象鮮明，寓意深遠，而且留下一些耐人尋味的空白，給讀者以充分的想象空間。對于這樣的課文，老師們可以在授課后，讓學生根據自己的見解，探究造成人物命運的種種原因，然后發揮想象，為人物命運中的留白部分設計經歷，如讀《阿長與山海經》時課外翻閱繪圖版《山海經》，試著查找關于“九頭的蛇”“三腳的鳥”“一腳的牛”等的文字或配圖，看看這些“怪物”究竟是什么。同時，大體了解這本書的主要內容，感受其神奇色彩。活動的落腳點是寫作，根據活動要求撰寫文稿，或者進行文學創作，或者記錄活動中的點滴感悟。最后讓學生試一下自編自演課本劇，啞劇。

在語文課堂教學中嘗試講故事，可以改變死記硬背、機械訓練的教學法所帶來沉悶、枯燥的教學氛圍讓學生在主動參與過程中，既愉快地接受所學的知識，又激發學生學習語文的主動性，培養探索互動等方面的能力，是一種行之有效的教學方法。

[本文系肇慶市基礎教育課題“運用典型故事提高（鄉村）初中生寫記敘文能力的實踐研究”（課題編號：2018ZQJYKYKT225）研究成果之一]

參考文獻：

[1]黃厚江.作文的味道：黃厚江講作文[M].華東師范大學出版社.

[2]（美）西蒙斯.講故事：故事的結構和講故事的技巧[M].海南出版社.