分層教學法在高中體育教學中的運用研究

馬若騰

摘要：受傳統教育教學理念的影響，絕大多數高中體育教師在課堂中所采取的通常是“無差別”的教學模式，即不考慮學生之間存在的差異性，而只是按照教學大綱的要求來進行統一授課，這不僅與新課改所倡導的“以生為本”的教學理念背道而馳，而且更無從談起體育教學有效性的提升。下面，本文就對分層教學法在高中體育教學中的運用策略作以分析探討，旨在進一步深化體育教學改革，促進學生的可持續發展。

關鍵詞：高中體育;分層教學法;目標;訓練;評價

分層教學法，指的是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向將其科學地劃分為幾組各自水平相近的群體并區別對待，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。將這一教學方法運用于高中體育課堂中，不僅可以從極大程度上克服由以往“無差別”教學模式所帶來的種種局限，而且還能夠在最大限度上滿足不同層次學生的學習需要，從而有利于獲取高質量、高效化的課堂教學效果。

一、目標分層，尊重差異，因材施教

正所謂“凡事預則立，不預則廢。”其強調無論做任何事，要事先有充分的準備。而教學目標作為教師設計一切教學活動的出發點和落腳點，其對于教師的教育教學工作起著十分重要的導向和支配作用。因此，是否能夠對教學目標進行合理分層，在很大程度上決定著課堂的教學效率是否能夠得以有效提升。因此，作為高中體育教師，我們應在充分尊重學生差異性的前提下，首當其沖地對教學目標進行合理分層，以便在最大限度上兼顧全體學生的學習需要，使其體育水平都能夠在不同程度上得到提升與發展。

在田徑教學之初，我先是對全班學生進行了一次模擬測試，以充分了解學生的身體素質和成績分布情況。在這一過程中，我發現有些學生跑步的姿勢較為規范，但速度卻不夠快;還有些學生則是跑得比較快，但姿勢卻不夠規范。于是，我據此將學生劃分為了幾個各自能力水平相近的小組，并為其制定了分層教學目標。針對前者，我將教學重點放在了訓練學生的快速反應能力和爆發力上;針對后者，我將教學重點則更多地放到了糾正其錯誤的跑步姿勢上。最后，我讓處于不同層次的學生在不同的起點同時起跑，以使其能夠同時到達終點。如此一來，既兼顧了全體學生的學習需要，又大大提高了課堂的教學效率。

二、訓練分層，兼顧需求，提高效率

現如今，高中生的生活空間日益狹小，僅僅局限在家和學校這兩點一線之間，這便使得很多學生忽視了體育鍛煉，再加之不同學生在興趣愛好、身體素質和潛力傾向等諸多方面存在差異性，使得體育一直以來都是一門令很多學生感到畏懼的學科。鑒于此，作為高中體育教師，我們在體育訓練的過程中應立足學生的實際情況來對其進行合理分層，以此來充分發掘學生的學習潛能，提高課堂的教學效率。

在籃球課上，我先是向學生講解并示范了行進間運球和交叉步持球突破技術的動作要領。之后，我讓學生進行自由練習，并根據學生對知識掌握程度的不同將其劃分為了幾個各自能力水平相近的小組。例如，針對后進生，我會為其分步示范動作要領，直至其完全掌握為止;針對中等層次的小組，我鼓勵他們通過相互之間的交流探討來自行掌握動作要領，同時有不懂的地方要及時向我請教;針對學習能力較好的小組，我則盡可能多地給予了他們自由練習的時間，并要求他們在發現問題后自行尋求解決辦法。如此，通過分層訓練，不僅兼顧了全體學生的學習需要，而且還大大提高了課堂的教學效率，可謂是快捷高效。

三、評價分層，增強信心，挖掘潛能

長期以來，廣大高中體育教師對學生體育水平的考核和評價標準都十分單一，即沒有考慮到學生在諸多方面所呈現出的差異性而只是按照同樣的標準去要求學生，這便在極大程度上挫傷了學生的學習信心，更無從談起體育教學有效性的提高。因此，在高中體育教學中實施分層評價就顯得尤為重要，其無論是對于增強學生的學習信心，抑或是對于挖掘學生的體育潛能都具有十分積極的促進作用。

在對學生進行長跑測試時，我會在很大程度上參照學生過往的體育水平來對考核的內容及標準進行分層。首先，針對優等生和后進生的考核內容是不同的，其中前者是1500米測試，后者是1000米測試;其次，針對不同層次學生的考核標準也不盡相同。針對優等生而言，85分算達標;針對中等生而言，75分算達標;針對后進生而言，60分算達標。此外，針對身體素質特別差的學生，我則對其適當放寬了考核評價標準，并將其體質增長情況和課堂學習表現等作為綜合考核成績。如此，通過分層評價，既增強了學生的學習信心，又挖掘了學生的體育潛能。

總而言之，作為高中體育教師，我們要想從根本上扭轉傳統課堂長期以來低效的現狀，就必須要認真領會新課改精神，積極適應教改要求，并在充分遵循學生學習特點與身心發展規律的前提下，對教學的各個環節進行合理分層，以使體育教學更具普惠性。

參考文獻：

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