多方面入手提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

蔣永豐

摘 要：“效率”問(wèn)題一直都是一線教師所思考的問(wèn)題，追求高效在課改下儼然從高效率的追求，上升到了高效率和高效益兩方面的實(shí)現(xiàn)。所以，為了構(gòu)建真正高效的語(yǔ)文課堂，也為了展現(xiàn)語(yǔ)文課程價(jià)值的最大化，教師要有意識(shí)地從多方面入手來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而使學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂效率；詞匯；閱讀；寫作

初中語(yǔ)文作為九年義務(wù)教育階段的必修課，高效率課堂的構(gòu)建不僅能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)學(xué)生綜合能力的提高，對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展都起著不可替代的作用。所以，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)課改基本理念，要有意識(shí)地從多方面入手來(lái)做好語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)方面的工作，要通過(guò)組織有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在高效的課堂中養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、詞匯效率的提高

語(yǔ)言積累與運(yùn)用是我市中考語(yǔ)文試題中的第一部分，雖占分值不大，但卻是檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，我們并沒(méi)有將太多的關(guān)注點(diǎn)放在詞匯的學(xué)習(xí)上，而是放在了文本的解讀上，導(dǎo)致很多學(xué)生常常會(huì)在這些基礎(chǔ)的試題中失去不必要的分?jǐn)?shù)，嚴(yán)重不利于學(xué)生考試能力的提高，也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，我們要重視詞匯的教學(xué)，要改變以往簡(jiǎn)單抄寫的方式，要通過(guò)組織恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)來(lái)提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

例如，以詞語(yǔ)的正確應(yīng)用為例，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行“每日造句”活動(dòng)，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，組織學(xué)生每天選擇一個(gè)詞組進(jìn)行造句，比如：“鱗次櫛比”造句，“現(xiàn)在，五星級(jí)旅館和摩天大樓鱗次櫛比，道路上擠滿了車輛。”等等，然后將這一成語(yǔ)的含義寫在后面，這樣的過(guò)程不僅是一個(gè)積累的過(guò)程，而且，對(duì)提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量有巨大的幫助作用，比每天死板地記憶教材中的重點(diǎn)詞匯效果要好得多。

二、閱讀效率的提高

為了豐富學(xué)生的知識(shí)寶庫(kù)，也為了提高學(xué)生的閱讀水平，更為了全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。在課程改革下，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行“復(fù)述活動(dòng)”，也就是說(shuō)，組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行概述，一來(lái)能夠鍛煉學(xué)生的復(fù)讀能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，二來(lái)能夠強(qiáng)化學(xué)生的理解，幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想。

例如，在教學(xué)《傷仲永》《最后一課》等課文時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也為了提高學(xué)生的復(fù)述能力和語(yǔ)言組織能力，在活動(dòng)時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)這些文章進(jìn)行復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生自主地概括故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等，組織學(xué)生以“講故事”的形式來(lái)進(jìn)行復(fù)述，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，而且對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

當(dāng)然，除了復(fù)述活動(dòng)的組織之外，我們還可以通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，減少學(xué)生的閱讀盲目性。比如，在閱讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，我組織學(xué)生帶著下面幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考：（1）阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？（2）作者選擇了什么樣的描寫手法來(lái)寫阿長(zhǎng)這個(gè)人物？（3）我為什么會(huì)對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了“特別的敬意”？……鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解文本的中心思想，同時(shí)，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，也為學(xué)生語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的提高以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、寫作效率的提高

寫作素材的積累是提高學(xué)生寫作質(zhì)量的第一步，但是，素材匱乏是學(xué)生在寫作過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。所以，為了改變這一問(wèn)題的存在，也為了提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生積極地走進(jìn)文本，走進(jìn)課堂，在寫作教學(xué)過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主地將文本中一些好的句子或者是平時(shí)課外閱讀的好詞、好句整理在一起，并靈活地應(yīng)用到自己的文章中，同時(shí)，也使學(xué)生在素材積累和準(zhǔn)確應(yīng)用方面給自己的文章增加亮點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，這是一篇散文，是在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一篇表現(xiàn)大自然美的散文，所以，我組織學(xué)生對(duì)文本中的一些句子進(jìn)行反復(fù)的閱讀和摘抄，同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫來(lái)實(shí)現(xiàn)提高寫作質(zhì)量的目的。比如：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”引導(dǎo)學(xué)生分析這句話的修辭手法，然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，比如：有學(xué)生寫了“你好，綠色的小樹(shù)！你飄揚(yáng)的枝葉，是要和我握手嗎？”還要學(xué)生寫了“你好，嘰喳的小鳥(niǎo)！你婉轉(zhuǎn)的歌聲，是在和我交流嗎？”……鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，自主對(duì)這些句子進(jìn)行仿寫，進(jìn)而大大提高寫作質(zhì)量。

總之，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要從多方面入手來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)，也為學(xué)生綜合能力水平的提高，以及語(yǔ)文素養(yǎng)的大幅度提升作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李繼剛.從有效提問(wèn)入手提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[J].課外語(yǔ)文，2015（2）.