分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

熊冬梅

摘要：閱讀一直以來都是初中英語教學(xué)的重點模塊，閱讀能力是初中生應(yīng)具備的基本能力之一。因此，初中英語教師應(yīng)注重提高英語閱讀課堂的有效性，以促進學(xué)生英語閱讀能力的提升。隨著全球化的發(fā)展，英語作為世界通用的語言之一，受到了很多國家的重視，我國也在原本的教學(xué)體系中加入了英語學(xué)科。隨著我國教育的不斷改革和創(chuàng)新，初中英語教學(xué)工作也一直受到來自初中教師和許多中學(xué)的高度重視。在初中這一階段，教師在開展英語教學(xué)工作時，要重視學(xué)生的主體地位，充分了解每位學(xué)生的實際情況和現(xiàn)有水平，尊重每位學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異和學(xué)習(xí)能力的不同，從學(xué)生差異、教學(xué)目標(biāo)和課后練習(xí)的角度出發(fā)，有針對性地采用不同的分層教學(xué)法。本文主要探究分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用，并對其應(yīng)用策略進行初步探索。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

英語是一門重要的語言，初中生在日常的英語學(xué)習(xí)中難免會遇到各種問題。閱讀是初中英語教學(xué)中的重點內(nèi)容，學(xué)生的英語閱讀能力會直接影響到其往后的英語學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法的出現(xiàn)，幫助學(xué)生解決了在英語閱讀中所存在的一系列問題，大大提升了學(xué)生的自我效能感。但是在分層教學(xué)的具體實施過程中還存在一些問題，比如：一些教師不重視對學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)，往往局限于課本，把簡單的單詞和課文抄寫作為課后作業(yè)，這樣的教學(xué)方法無法關(guān)注到學(xué)生的主體差異，往往是枯燥且無效的，這樣的作業(yè)還會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至可能使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情。那么，在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何正確應(yīng)用分層教學(xué)法呢？下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，講講在具體教學(xué)過程中的一些做法：

一、按照學(xué)生所存在的個體差異性進行分層

初中生受到家庭、學(xué)習(xí)能力等因素的影響，其閱讀能力也存在著一定的差異性。現(xiàn)代學(xué)生觀中明確指出，每位學(xué)生都是具有獨立意識的個體，學(xué)生是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，是獨立發(fā)展著的人。因此每一位初中生都是獨立的個體，具有獨特的認(rèn)知能力和巨大的潛力，這些差異性會給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成或多或少的影響。所以，想要達到良好的教學(xué)效果，就要根據(jù)學(xué)生們所存在的差異，進行分層。教師在開展英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際閱讀水平和個性，按照學(xué)習(xí)能力和知識掌握程度的不同，將班級中的學(xué)生分為幾個不同的小組，再為每一小組布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)與閱讀作業(yè)，這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生在符合自身條件的情況下進行英語閱讀，促進其英語閱讀水平的提升。

例如：教師可以按照學(xué)生的閱讀能力把學(xué)生分為高、中、低三個小組，讓英語閱讀能力較強的人為一組，為他們布置較有難度的英語閱讀任務(wù)，比如每天讓他們多掌握幾個閱讀中的語法知識，對文章中的較難詞匯進行深度剖析并總結(jié)相關(guān)詞匯的用法，這樣有利于激發(fā)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)欲望，使他們保持繼續(xù)進取的動力，促進其閱讀能力的進一步提升;對英語閱讀能力處于中等水平的小組，教師可以讓他們閱讀一些比較簡單的英語文章，使學(xué)生在文章中鞏固一些學(xué)過的基礎(chǔ)詞匯，增強其對英語閱讀的信心。對于英語閱讀能力較弱的學(xué)生，老師可以為他們布置難度較低的閱讀任務(wù)，如通讀整篇文章，背誦自己能力范圍內(nèi)的英語單詞，慢慢培養(yǎng)他們英語閱讀興趣。

二、將英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式進行分層

教學(xué)目標(biāo)是老師根據(jù)學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顩r而制定的，教學(xué)方式的選擇要充分考慮初中生在實際閱讀中的反應(yīng)情況。在初中英語教學(xué)中，教師閱讀教學(xué)方式的選擇，要與學(xué)生個體差異性緊密聯(lián)系起來，針對不同學(xué)生進行因材施教。只有對英語閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進行分層，才能取得良好的英語閱讀課堂效益。

例如：對英語閱讀能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)重點訓(xùn)練他們對英語文章的綜合把控能力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成自主進行深度閱讀的良好習(xí)慣，對新的閱讀文章可以進行自主的學(xué)習(xí)和探究，在課堂中，教師可以為閱讀能力較強的學(xué)生提出較難的問題，引導(dǎo)他們對詞匯和語法的運用展開深入的思考，促進其閱讀能力的進一步提高;對于閱讀能力處于中等層次的學(xué)生，教師應(yīng)先教授一些基本的英語閱讀方法，幫助學(xué)生在閱讀中找到適合自己的閱讀方法，提高他們的閱讀效率;對于學(xué)習(xí)英語閱讀能力較差的學(xué)生，教師要先與他們進行溝通，了解他們在閱讀中所面對的困難，并針對他們的問題開展個別輔導(dǎo)，在日常教學(xué)過程中，教師要為他們掃除閱讀中的基礎(chǔ)障礙，反復(fù)強調(diào)所學(xué)重點，逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣。

三、對課堂提問和練習(xí)環(huán)節(jié)進行分層

課堂提問和課堂練習(xí)是進行初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在開展英語閱讀教學(xué)過程中，老師要利用課堂提問環(huán)節(jié)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生對文中的重點知識進行思考，使學(xué)生在閱讀中加深對所學(xué)文章的理解。在課堂提問環(huán)節(jié)，老師要考慮到初中生知識水平所在存在的差異，有針對性地加以提問，從而促進學(xué)生對英語文章的理解。

例如：專門為英語閱讀水平較好的同學(xué)設(shè)置一些難度較大的問題，對于這部分學(xué)生來說，較有挑戰(zhàn)性的問題可以使他們發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足之處。對英語閱讀課堂提問環(huán)節(jié)進行分層，不僅可以避免優(yōu)等生養(yǎng)成驕傲自負(fù)的不良習(xí)慣，還可以使其保持積極進取的心態(tài)，體會英語閱讀給他們帶來的喜悅。在開展閱讀教學(xué)時，面對文章中比較簡單的單詞和語法知識，教師可以留給英語水平較為落后的學(xué)生來回答。這樣有利于學(xué)生培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的信心，讓他們?nèi)计饘τ⒄Z閱讀的熱情。

四、將學(xué)生布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)進行分層

布置課后作業(yè)的目的是為了使學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)的知識，讓學(xué)生查漏補缺，加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用。一般來說，教師在布置作業(yè)時是面向全體學(xué)生的，但是這樣的方式?jīng)]有顧忌學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個體差異性，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平難以提高的情況。因此，教師在安排課后作業(yè)時，應(yīng)結(jié)合每位同學(xué)的閱讀水平，布置難度適中的英語閱讀作業(yè)。

例如：為英語成績優(yōu)異的學(xué)生布置任務(wù)難度大、具有創(chuàng)造性的閱讀文章，從而激發(fā)學(xué)生的好勝心，更加積極地探求新知。給成績較普通的學(xué)生布置一些比較簡單的英語閱讀文章作為課后作業(yè)，增強他們對英語閱讀的信心。

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)的模式，可以使教師立足于每位學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生的實際英語閱讀水平進行因材施教，針對閱讀文章中的內(nèi)容為其制定不同的閱讀目標(biāo)與課堂問題，使優(yōu)等生的閱讀能力得到拔高，學(xué)困生的閱讀興趣得到培養(yǎng)，使各層次的學(xué)生對英語閱讀課堂充滿積極性，從而促進初中生閱讀能力的全面提升。

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