淺談自主、合作、探究型教學設計

彭雪峰

摘要：新課改下的高效課堂倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，力求改變以知識傳輸為主的傳統教學方式，更加注重學生創新精神和實踐能力的培養。聚焦課堂，高效課堂能否達到預期的目標和效果，關鍵取決于老師如何在教學理念的指導下進行教學設計及其教學實施，在教《洋流》一課時，我對高效課堂的有效性設計進行了一些粗淺的嘗試。

關鍵詞：自主，合作，探究，教學設計

（一）教學內容的選取

新的地理課程標準中對洋流部分提出的要求是：運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。本節課的重點是：洋流的分布規律和洋流對地理環境的影響，難點是：洋流的形成原因和分布規律。為了做到突出重點、攻克難點，我注意了三個問題：學生對本節課的學習應落實到地圖上;不對洋流的成因等知識進行加深和擴展;不著重要求學生去記住全部洋流的名稱。

課堂上我通過讓學生找出概念中的關鍵詞加深理解洋流的概念，提高學生的獲取、解讀和提煉地理信息的能力;通過結合南北半球洋流模式圖和氣壓帶、風帶示意圖，理解盛行風是洋流形成的主要動力，強調洋流的流向受到盛行風、地轉偏向力和大陸輪廓等多種因素的綜合作用，并盡量用通俗易懂的語言如“海洋水體具有連續性”補充說明洋流的另外一個成因——補償流，深入淺出將洋流的成因及形成過程這一難點層層分解;在學習洋流的分布規律時，我從南北半球中低緯度海區、北半球中高緯度海區、南半球中高緯度海區和北印度洋海區四個部分讓學生重點從大洋環流的方向和大洋東西沿岸洋流的性質等方面去歸納總結全球洋流的分布規律，問題設計層層深入，學生的思維活動量也隨之層層遞進，最終自己能逐步歸納出洋流的分布規律，掌握科學的學習方法和學科思路;最后根據教材和學案上提供的素材分析洋流對地理環境和人類活動的影響，引導學生思考和歸納的方法符合學生認知特點。由于取舍得當，最終順利地完成了教學目標。

（二）教學思路的設計

整個教學過程主要包括七個環節：自主學習、動手繪制、小組討論、合作探究、課堂總結、課堂反饋和課外探究，德國教育學家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。要使我們的地理課堂教學達到這樣一種藝術的境界，就需要教師為學生創造地理學習的情境，使學生在這種學習情境中能夠獲得成功的體驗及享受到獲取地理知識的喜悅。

開展教學活動我首先精心創設了問題情境，以感動中國人物之一——翟墨完成中國首次單人無動力環球航海引入，設計懸念，引發問題：翟墨如何完成了無動力環球航海？以激發學生的學習欲望，并以這個素材作為整節課的線索，總領全局。

科學設計教學環節：先展示本節課的學習目標，讓學生帶著目標進行自主學習，并自我檢測完善學案上自主學習的內容。隨后質疑提問洋流的形成原因，據此讓學生結合全球風帶圖動手繪制理想洋流模式和南北半球洋流模式圖，然后投影展示學生代表繪制的模式圖，并讓學生分析講解洋流的形成過程，以此提高學生的動手實踐能力和語言表達能力。接下來進一步指出：翟墨能順利完成無動力環球航海，離不開對全球洋流分布規律的掌握，自然過渡進入下一環節：分配學習任務讓學生小組討論全球洋流的分布規律，并且組內派代表展示匯報討論的結果。最后以翟墨將領航新一輪無動力帆船編隊進行環球航海為問題進行合作探究，要求途中必須依次經過四個站點，讓學生分組探究設計最佳的科學線路，并結合學案中給出的四個站點的背景材料分析總結相關的洋流知識，老師進行進行點評并總結。

整個教學思路的設計以翟墨的環球航海線路為主線索，將洋流這一“水”要素的基本概念、成因、分布規律、地理意義一一呈現，從而使學生掌握了分析某一地理要素的一般方法。教學設計結構嚴謹、銜接自然、前后呼應，通過各種活動的巧妙設計使整個教學過程形成了一個有機整體。

（三）課堂情況

新課改下的高效課堂提倡自主、合作、探究學習。課堂中充分發揮小組學習的團隊作用，學生是學習的主體，教師要成為學生學習的引導者、合作者。

課堂上我盡量營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。組內合作、組間競爭的學習方式貫穿于教學的全過程，學生學習的積極性高，課堂氣氛活躍，成果展示也較成功。活動開展的時間分配較合理，動手繪制洋流模式圖提升了學生的讀圖分析能力和動手能力;分工合作，每小組各討論一種大洋環流的分布規律，實行組間評比競爭，調動了學生的參與熱情;合作探究設計環球航海線路和總結洋流的地理意義，讓學生通力合作，在激烈的討論交流中集思廣益，獲取新知識，充分發揮了團隊的力量。學生合作探究的時間較充裕，討論熱烈，做到了人人參與，大膽展示，通過一系列活動使能力得到了提高。

教學組織過程中我密切關注學生的學習狀態，不僅關注個體、更關注群體的學習參與程度，注重參與面。小組代表回答的問題是全組成員智慧的結晶，鼓勵具有團隊精神的優秀小組和個人，適時點撥引導，讓學生充分體驗到成功的喜悅和主動獲取知識的樂趣。其中一小組的同學在討論歸納北印度洋海區季風環流的規律時出現了疑惑，我觀察到了這種現象，指導學生閱讀全球洋流分布圖，認真辨認冬季洋流和夏季洋流的區別，并結合南亞冬季風和夏季風的風向進行分析，很快學生領會并掌握了，投入了更熱烈的討論之中。后面的課堂反饋做到了講練結合，學生對知識能熟練掌握運用，達到了預想的學習效果。

（四）教學反思

本節課緊扣新課標的要求，注重學生生活實際和情感體驗。教學內容翔實、前后呼應、自然流暢，選取的素材新穎典型。教學目標明確，重點、難點突出。教學環節前后呼應、銜接自然、協調有序，注重學生思維過程的培養。教學組織合理有序，并注重學生的動手能力和合作探究能力的培養。課堂活躍，學生自主學習、小組討論和合作探究的積極性高，體現了新課標呼喚建立新型師生關系的要求。

當然，教學過程中還存在不盡完美之處，例如洋流對地理環境的影響可以不只局限于對氣候、海洋生物、航海、海洋污染四個方面，可以加以擴展，讓學生有創新的發現和提出質疑，拓寬學生的思路。課堂上，應進一步地提高課堂機智，善于捕捉競賽中學生閃爍的智慧火花或錯誤觀點，并靈活應變、加以引導，以促成新的教學資源的生成。

總之，好的設計成就好的課堂，有指向性的學生探究才是有效的課堂教學，在平時教學工作中我們應該更多的從教學內容的選取、教學思路的設計、課堂生成情況的把握等方面不斷提高課堂的有效性設計。

參考文獻：

[1]《中學地理教材必修Ⅰ》

[2]《中學地理教學參考》