關注習作視角 拓寬閱讀視野

陸佩佩 朱春燕

主題性群文閱讀教學的研究立足提高學生的閱讀效率，提升學生的核心素養。在主題性群文閱讀中關注學生習作視角的多樣化結合，有助于學生發散思維的培養。教師可以遵循在常態中找非常態、在偶然中找必然、在對比中發現閃光點等，選擇有探討價值的習作視角組織教學，培養學生習作能力及創新思維能力。

溫儒敏教授強調要解決語文教學“少慢差費”的現象，最管用、最有效的方法就是讀書，培養學生讀書的興趣和習慣。新時期教學應該在學生多讀書的基礎上落實語言文字的運用，落實人文素養的培養，落實素質教育的實施。在此主流思想的引領下，課堂正展開一場靜悄悄的革命，群文閱讀因為在單位時間內閱讀量大、注重多文本結合、能提升學生課外閱讀能力等優點，受到了廣大教育工作者的關注。

一、優化閱讀教學，主題引領群文閱讀

現代學生學習的最大弊病就是少讀書、不讀書。光是閱讀教材中少量的課文，學生的閱讀量遠遠不夠，花較多的工夫進行課文精讀、分析，不去閱讀，學生在課堂上學習到的方法無法在閱讀中得到真正的運用。

群文閱讀應運而生、蓬勃發展，用群文閱讀教學的方式提高學生的核心素養，比起單篇閱讀教學更有優勢，是目前課堂很好的閱讀教學補充。群文閱讀教學采用了一種全新的語言模式，教師少講或不講，以關鍵性的任務、驅動式的語言激發學生的學習興趣，讓學生閱讀、思考、交流。另外，將課堂的話語權還給學生，學生的交流是一種聊天式的讀書分享，使課堂教學迎來了新面貌。

主題性群文閱讀教學尋找具有某種關聯的“同一類”文本，或者說屬于同一主題的文本進行閱讀教學，給學生帶來“同中求異”的閱讀新體驗，使學生對“同類”文章有全新的認識，獲得更廣闊的閱讀視野，提高閱讀效率，提升閱讀能力，全面提升學生的核心素養。

二、關注習作視角，緊抓閱讀焦點

倪文錦教授對語文教育促進學生思維能力的提升作出了肯定的答復。在他看來，語文教育對提升學生的閱讀理解能力，和思維能力有著不可推卸的責任。

那么，從何處入手呢？當然還是得從閱讀教學入手。閱讀教學除了引導學生站在讀者的角度去欣賞美文以外，還可以換一種角度，即引導學生站在作者的角度去品味作品，揣摩作者的寫作意圖及寫作視角，如此會有煥然一新的感覺。

細讀文本可以有多種不同的視角，作者的視角應該是其中最不可忽視的一種，從這種視角去閱讀文本就好像是將文本放在顯微鏡下觀察，從這個鏡頭中會觀察到一些有趣的平時不易被察覺的細節、新意，教師應抓住其中之一，選擇多篇有該“共性”的文本，組織學生閱讀思考，為學生的閱讀打開另一扇窗。

倪文錦教授認為群文閱讀對培養學生的發散思維乃至創造性思維具有得天獨厚的優勢。在群文閱讀中關注習作視角的多樣化結合，有利于學生發散思維的培養。

1.宏觀與微觀視角相結合

群文閱讀強調多篇文本的比較閱讀，強調從不同的角度去觀察同一種事物。如同樣是感嘆朝代更迭、歷史興亡，楊慎的《臨江仙》中“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”就從宏觀的角度，將歷史長河的奔騰與歷史的興衰、人生的成敗得失相結合，表現出一種高潔的情操、曠達的胸懷，而杜牧的《赤壁》中“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝”則從微觀的角度，由一支折斷了的鐵戟對前朝人、事、物進行了慨嘆。教師將這樣的文本結合，一定會引導學生進入閱讀的新天地。

2.逆向與順向視角相結合

同樣是贊頌梅花堅貞不屈的品格，陸游的《卜算子·詠梅》中“無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故”用百花爭艷，梅花獨自凋零卻芳香如故來表現其品格，而毛澤東同志的《卜算子·詠梅》中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報”卻用花開報春來體現其品格。兩首詩一個“零落留香”，一個“花開俏立”，一個順向視角，一個逆向視角，都是贊美梅花，放在一起品讀，別有一番風味。

3.主體與客體視角相結合

如在《只揀兒童多處行》一文中，作者冰心與兒童眼中的春天是不同的，同樣是尋找春天，冰心奶奶眼中春天與兒童一樣有著旺盛的生命力，兒童就是春天的象征，因此便“只揀兒童多處行”去尋找春天。但是，作為客體的兒童卻并不相同，在兒童眼中熱鬧的地方、游人多的地方就是春天，因此“只揀游人多處行”去尋找春天。這種主客體視角的切換妙趣無窮，一主一次，結合鑒賞，一定能打開學生習作的新思路。

4.文學與科學視角相結合

同樣是描寫杏花，宋代葉紹翁筆下《游園不值》中“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”所描繪的杏花明艷動人，頗有一股文人雅士的風味，而竺可楨筆下的《第一朵杏花》則是他科學觀察的依據。文學性與科學性兩者不同風格的描述，看似風馬牛不相及，卻關系到體裁、表達內容、文章主旨等多方面的內容，可謂以小見大，值得一探。

當然，還可以從多個角度加以組合，讓學生進行對比閱讀，但是這種組合方式需要教師準確把握文本內容，并具有較為廣闊的視野才能精準定位到不同文本中反映的相關聯的內容，需要教師深入研究、系統整合、反復推敲、再三驗證后才能讓學生進行組合閱讀，否則會誤導學生對文本的認識，得不償失。

三、有效選擇習作視角，組織群文閱讀

在進行主題性群文閱讀教學中，如果想要對習作視角進行探討，如何才能在幾篇文本中快速有效地找出可供探討的習作視角呢？可參考以下幾點：

1.常態中尋找非常態

如冰心的《只揀兒童多處行》中尋找春天，正常情況下，肯定是兒童跟著大人一起游春、賞春，而我們的冰心奶奶卻偏偏要跟著兒童走，兒童走到哪里，哪里就是春天。教師抓住這個視角轉換的“非常態”現象，就能夠體會作者的用意。

2.偶然中尋找必然

美國科學家富蘭克林通過一次偶然的科學實驗揭開了“雷暴之謎”;牛頓因為“偶然”的一次被蘋果砸，發現了“萬有引力定律”。“偶然”造就了這兩位人物的成功，但是，為什么“偶然”只降臨在這兩位人物身上，而不降臨在你我身上，這兩個“偶然”之中，還隱含著哪些“必然”呢？可以組織學生就這類文體進行閱讀，引發學生深思。

3.對比中發現閃光點

在群文閱讀中可以將不同的文本進行對比閱讀，通過對比得出的觀點、經驗或者建議肯定比單篇閱讀歸納總結得出的要真實可信，印象深刻。尤其是在主題性群文閱讀教學中，由于在同一主題下范圍更加統整，得出的結論更加聚焦，更加直觀。沒有對比，就沒有閃光點;沒有對比，就沒有特點;沒有對比，就沒有發展。讓學生在多文本的對比閱讀中尋找閱讀的樂趣。

倪文錦教授指出：群文閱讀強調多角度觀察。對于文本習作視角的多角度觀察形成有規律的閱讀指導，可以讓學生更加清晰地明確作者的習作意圖，同時發散學生的思維，培養學生多角度思考問題的能力和創新性思維的能力。

（作者單位：江蘇啟東市匯龍小學）

責任編輯 宋園弟