整體輸入 學用結合

丁榮欣

教過一年級的教師都知道，漢語拼音教學是一年級的第一道“坎兒”：一個多月的ɑ、o、e，把多姿多彩的語文課弄得像根干絲瓜，教師口干舌燥，學生頭昏腦漲，非要這樣教學嗎？

2011年版《語文課程標準》在第一學段的教學要求中指出：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。”統編本教材總主編溫儒敏教授說：“老師們要明確學拼音是為了識字，當然，還有普通話正音。漢語拼音只是拐杖，學會認字就可以不要這個拐杖了。所以，拼音教學要實事求是，降低難度。”翻閱一年級上冊統編本教材，無論是先識字后學拼音，還是拼音部分的練習設計，都在與上述標準相呼應。新教材、新理念松開了教師們頭上的“緊箍咒”，因而我們有了以下的大膽嘗試，讓漢語拼音教學從“真沒意思”變得“簡單好玩”。

一、把握分寸，整體輸入得其法

我們把漢語拼音學習運用的過程拉長，用兩個學年時間分三個階段達成目標。其中，漢語拼音單元的學習為“初學階段”，只要求按順序背誦、默寫字母表，能準確拼讀音節，不要求速度。拼音單元結束，一年級其余時間為“鞏固階段”，指導學生初步借助漢語拼音識字、正音，逐步內化漢語拼音知識和拼讀規則。二年級為“熟練運用”階段，在識字、閱讀的過程中不斷拼讀、復現，提升熟練程度。

三個階段中，“初學階段”是基礎，“鞏固階段”“熟練運用階段”是保障。明確了各時間段的任務，第一階段就不會急于求成，第二、第三階段也不會教完拼音便置之不理，三個階段成為一個整體，循序漸進。具體策略如下。

1.分板塊教學

我們把漢語拼音分成“聲母”“韻母”“整體認讀音節”三個板塊，先整體呈現，再分類教學。學生的第一印象很重要，我們就是要清清楚楚地給學生一個歸類意識：看到“h”，知道是“聲母家”的;看到“ie”知道是“韻母家”的，看到“ye”，知道是“整體認讀音節家”的。分類清晰，拼讀起來就不會混亂。

2.整體輸入，定位認讀

“整體輸入，定位認讀”的方法由濰坊韓興娥老師首創。操作方法是先領學生從頭到尾熟讀（例如聲母表），直至能按順序背誦，這就是“整體輸入”。當這個“整體”在頭腦中扎根后，需要用到其中一個（如m）時，就從頭背，直到找出這個字母，這叫“定位認讀”。隨著練習次數的增多，認讀速度會越來越快。“整體輸入，定位認讀”的好處是學習負擔輕，學后不易遺忘，且有利于養成自學習慣。我的兩點操作小技巧是這樣的：一是可借助音頻輸入，學生跟讀。音頻資料不僅可以反復播放，教師還能騰出精力來巡視跟讀情況;二是跟讀講究手、眼、口“三到”，這樣的指讀能更好地集中注意力，提高跟讀效率。

3.初步運用

整體輸入后，我們就把學生帶入閱讀“淺水區”。每天早晨學生唱字母歌，背兒歌，或讀兒童詩，讀帶拼音的小繪本，讀物五花八門，每本讀物都是拼音和識字的“訓練場”，每一首兒歌、每個故事都吸引著學生的眼球。正是這份新奇收了學生的心，讓他們每天一進教室就專注地讀，在讀中與拼音反復見面，既鞏固拼音，又能感受語言的魅力，還培養了專注讀書的習慣。

4.延緩評價

學習漢語拼音，需要一個消化吸收的過程。為徹底摒棄以往“集中學習，一步到位”的做法，突出“運用中鞏固，閱讀中熟練”的學習方式，我們一年級語文沒有單元測試，取消期中考試，讓教師們放開手腳，用閱讀、識字鞏固拼音，用拼音促進識字、閱讀，循環往復。“風物長宜放眼量”，只有把教學的過程拉長，把評價的步子放慢，教師才能放手去教，學生才能充分去用，拼音教學才能既簡單輕松又有效。

二、創設游戲，以玩促學顯其趣

近幾年，“游戲化學習”日益受到教育工作者的關注。“游戲”指的是娛樂活動，“游戲化學習”就是教師利用游戲的形式，向學習者傳遞特定的知識和信息。對于剛入學的學生，游戲就是他們的日常生活。“游戲在哪里存在，兒童就在哪里成長;游戲在哪里結束，兒童的發展就在哪里止步。”（成尚榮語）在漢語拼音教學中，游戲更是重要的教學手段。

1.編兒歌，讓要點更明晰

朗朗上口的兒歌可以使枯燥的拼音學習過程趣味化。如，教學拼音四聲時，教師與學生邊模仿小汽車上下坡動作，邊讀兒歌“一聲平，二聲揚，三聲拐彎四聲降”，從而讓學生牢記聲調符號的形狀和四聲特點。又如練習“e”的四聲時，教師和學生一起唱“ēēē，小白鴿;ééé，一群鵝;ěěě，孫行者;èèè，真快樂！”

2.做學具，讓重復也快樂

比如用半圓環、小棒、毛線來拼擺字母，讓學生在反復拼拼擺擺中比比、讀讀、記記，分清字母的相同與不同。其他如“拼音撲克牌”“拼音日歷”“拼音大轉盤”等學具的練習拼讀，都是寓學于樂的好方法。

3.演故事，讓印象更深刻

賦予拼音字母情感和生命，把重難點變成情境化表演，可以幫助學生在編、演、看、評中獲得知識，留下深刻印象。比如“j、q、x”和“ü”的拼讀規則：（四名學生分別戴j、q、x和ü的頭飾）字母ü迷路了，在路邊哭起來。j、q、x趕來幫助它。小ü分別和j、q、x牽手，擦干眼淚，露出笑容。全體同學一起念：“小ü遇到j、q、x，擦干眼淚笑嘻嘻。”

4.搞競賽，讓學習更主動

將全班學生的姓名標注拼音，編制成拼讀闖關卡，音韻悠揚，學生很喜歡。“郝孝普—陳功軒;都思汝—賀凌軒;宋林浩—姜亞含……”哪個小組能夠全部拼讀準確，則取得第一關勝利，拿到小紅旗。在此基礎上逐漸熟練，有一定速度為第二關。去掉拼音能正確認讀全班同學姓名為第三關。這樣，小組內成員會利用點滴時間主動反復練習，互幫互學，共同進步，很快就能全組通關。

托爾斯泰說：“如果一本正經，那就沒有游戲了。如果沒有游戲，那還有什么呢？”在學生生命成長過程中，以游戲精神引領學生的拼音學習，是順暢的小河，是絢麗的底色，是順應兒童天性應然的選擇。

三、學用結合，閱讀識字見其功

實用的工具才是好工具。課標指出：“注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。”在漢語拼音單元學習結束后，我及時引導學生“學”“用”結合，讓學生意識到“漢語拼音真好用”，進而感受成長的喜悅。

1.精心營造“第一次心動”

“一開始就要注意培養認字讀書的興趣，這比什么都重要”，溫儒敏教授這樣說。正如猶太人在孩子剛懂事的時候，將蜂蜜滴在書本上讓其感知書本是甜的一樣，我們非常重視“第一次心動”。第一批引入的課外資料，一定是圖文并茂，簡單有趣的，讓學生拼著拼著就笑了，讀著讀著就會了。像金波、金子美玲的兒童詩，《好餓的小蛇》《大衛上學去》《我爸爸》等童趣繪本，味道都十分“可口”。

2.合理搭配“悅讀”大餐

剛入學的學生多數坐不住，單純學拼音，即使有游戲調節也容易疲勞。所以，我們就把教學內容擴展開去，變成大拼盤，變成萬花筒，讓學生在拼讀中識字，在識字中閱讀，在閱讀中繼續拼讀、識字。除了課本內容，我們補充了大量童詩、童謠、謎語、繪本，甚至《三字經》《弟子規》《笠翁對韻》都拿來穿插閱讀。學生的能力不同，我們不做統一要求，堅信學生多讀多看，見得次數多了，自然也就會了。這樣，拼音熟練，就成了閱讀小助手;兒歌熟練，就成了識字小字典，“拼讀”“識字”“閱讀”三線交織并進，學生掌握得又快又好。

理念變，天地寬。經過整合、擴展后的漢語拼音教學，如同引進一渠活水，外連五湖四海，內映水色山光，美好而廣闊的語文世界一下子呈現在學生面前。在“拼讀—識字—閱讀”的循環往復中，學生感受到學拼音有趣味、有用處，就能主動借助拼音工具，提早識字，提早閱讀，提前感受漢語言的博大精深。

（作者單位：山東蓬萊市教學研究室）

責任編輯 張 艷