借助故事情境 優化拼音教學

胡倩

情境教學法顧名思義就是為了對教材內容產生深刻理解，教師結合學生生活經驗創設的具有情緒色彩的學習情境，讓學生能在其中體驗知識的形成，從而發展其心理機能。這是英國應用語言學家在20世紀50年代所創設的教學方法。

學生在開始接觸生字學習和普通話學習時，首先就需要借助拼音這一語文工具。但是一年級學生常會在認知抽象的拼音字母時感到有難度，加上教師采取的反復讀背的方式，勢必會導致學生喪失興趣。針對拼音教學，課標指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合……”為此，在教材的編寫上，編者為了提升學生對聲母和韻母的學習效率，以情景圖的方式來展現所學內容。而從教師的角度，應采取怎樣的教學方式才能增添拼音教學的趣味性，賦予拼音教學課堂更多的活力呢？這就需要教師結合教材內容，創設有趣的故事情境，來增強學生學習拼音的興趣，從而讓學生牢記字音字形，掌握其書寫要點，使其語言思維能力不斷得以提升。同時以情境活動拉近學生之間的距離，實現有效合作學習和自主學習。這樣的拼音教學就能更有活力，更有趣味。

一、創設故事情境，化枯燥為生動

一直以來，由于學習拼音的學生對拼音沒有相關的概念認識，所以采用認讀、抄寫等反復的方式來學習，會讓學生覺得枯燥。而以與教學內容相關的故事情境來開展教學，不僅能讓學生感受到學習的趣味，還能提高識記效率，讓學生更輕松地掌握所要學習的拼音的重點難點。尤其是對聲調的學習，以故事來幫助學生區分整體認讀和兩拼、三拼音節的相同之處與不同之處，能起到化難為易的效果。

在標聲調的教學中，對于“i”，要把其小點刪掉再標聲調。為了讓學生牢記這一知識點，可結合如下故事情境：帽子爺爺給ɑ、o、e分別發了四頂非常靚麗的帽子（四個聲調），i看到后也想要，于是就跟帽子爺爺說：“帽子爺爺，我也想戴與它們一樣的帽子，你可以發給我嗎？”帽子爺爺邊說邊摸胡子：“可以呀，但戴帽子之前要先取下你頭上的蝴蝶結（小點），不然沒法戴穩的。”i聽后趕緊取下蝴蝶結來，得到了它想要的四頂帽子（ī í ǐ ì）。學生往往樂于接受這種簡短的故事，這也為拼音課堂帶來了生氣。

教學拼音，最重要的是培養學生的拼讀能力。在教學時，教師就應帶領學生準確快速地讀出韻母的四個聲調。而很多學生在練習一個韻母的四個聲調時沒有問題，但單獨挑出來又會搞混。為此就可把聲調教學融入故事情境中，以給學生創造不同聲調對應的畫面，從而準確地區分不同的聲調。比如教師可給學生編一個題目為《韻母帶調旅行記》的故事：韻母寶寶們春游，都戴著自己喜歡的帽子。他們坐在車里盡情地唱著“āāā”;一會兒到了一個坡前，司機加油往上沖，他們哼起了“ááá”;后來又遇到了一段凹凸不平的路，雖然很顛簸，但他們仍然高興地唱著“ǎǎǎ”;快到終點時，是一段下坡路，韻母寶寶們尖叫起來：“ààà，我來啦！”教師以故事情境的方式帶著學生去認讀四個聲調，就能讓學生更有效地從單個的韻母過渡到一組，再拓展為整體認讀，降低學生拼讀的難度。

二、借助故事情境，突破拼音難點

經過長期的教學實踐發現，學生對拼音的學習難就難在對其發音、拼讀以及標聲調上，這一難點更多的是體現在復韻母和鼻韻母上。在傳統教學方法中，教師對于復韻母和鼻韻母的教學，常常采用的是《教師教學用書》中的拼讀法，也就是對于發音的學習，讓學生掌握“發音按字母的先后順序進行過渡”的方法，用標聲調、背口訣的形式來完成學習。而這樣的方法卻讓極大多數學生在讀“ɑi和ei”時，發出“ɑ—i和e—i”的音，對于“ui”的聲調標記，同樣會出現標在“u”上的錯誤。

于是，針對這樣的問題，教師可采用故事情境教學法對《ɑi ei ui》的內容展開教學，在口語中學習讀音，從而有效掌握復韻母ɑi和ei的讀音，并明確ui聲調的標記位置。首先，引入故事“烏龜和兔子挨在一起比身高”“烏龜爬坡”和“小白兔在山頂大聲吶喊”，并把復韻母ɑi、ei和ui貫穿到古詩中，形成這樣的口語訓練情節：“同學們，請同桌之間相互說說你們都挨著誰。”“看小烏龜在努力地爬著，我們一起來給它加油吧！努力爬呀——ei ei ei，堅持做呀——ei ei ei，加油沖呀——ei ei ei。”“在山谷中，小兔子喊叫會有回音，請男生來喊三次ui ui ui，女生模仿回音ui ui ui。”這樣就把重復練習融入到了故事情境中，讓學生更愿意去反復地進行練習，從而降低了學習復韻母發音的難度。而對于配有四種聲調的復韻母的讀音學習，也可結合故事教學：“小兔子在前面快樂地玩耍著，而烏龜還在努力地爬動，上山下山不停地重復向前。請大家按提示來讀出ɑi的四種聲調，烏龜先走在平路上，遇到斜坡要往上爬，然后又遇到溝壑得爬下去，上上下下地重復拐彎，最后從坡上爬下來，請再把這四種聲調連起來讀一讀。”故事與韻母發音的結合，調動了學生參與的熱情，讓他們更快更準確地把握ɑi的不同聲調的讀法。

而在教學ui的聲調標記時，以兒歌和動畫的方式，結合對不同復韻母的聲調標記，為學生引入烏龜戴帽子的情境，從而明白烏龜要戴帽子就需要摘下頭花，這就是ui的聲調標記要注意之處。這樣就把單調枯燥的知識點變得趣味十足，從而讓學生感受到學習的樂趣。

又如，在教學《y w》這一課時，需要將其與單韻母i、u、ü進行整合，同時又涉及到整體認讀音節yi、wu、yu，所以此課所涉及的知識點較多且相對繁雜，在學習過程中很多學生會混淆，容易喪失學習信心，此時如果引入兒歌，幫助學生區別聲母、韻母以及整體認讀音節，既有助于兒童迅速掌握相關知識，又有助于加深記憶，而傳統教學模式下都以枯燥的講解為主，很顯然這一方式會更輕松、更簡單。

從教學實踐來看，把拼音教學的重點難點知識融入到故事情境中進行教學，能讓教學效果事半功倍。

三、運用故事情境，優化后續學習

在知識體系中，每個知識點之間是相互聯系和滲透的，形成了一個有機整體。而對于拼音的教學，重點是希望學生能掌握好語文的這一工具，為后續學習生字、閱讀和普通話做好準備。

教師在教學拼音時，要從教材內容出發，通過編寫與拼音相關的故事來實現學生拼音、語言和思維的共同進步，從而學會通過拼讀去進行聽、說和讀的語文活動。在《ɑi ei ui》這部分內容里，有兩個生字“白”和“水”需要學生掌握。而為了達到創造性使用教材的要求，教師可以用如下的故事情境來引導學生學習生字：“同學們，你們知道龜兔賽跑的比賽結果嗎？小白兔最后會做什么呢？”學生對這一問題進行回答，然后教師歸納：“原來它又回去睡覺了。那你們知道這個字怎么讀嗎？一起來拼拼‘白兔’這個音節詞吧。小白兔很好奇：白色是什么？‘白’字可以和哪些字組詞？（雪白、潔白、白色、白兔、銀白）小烏龜也很好奇，想讓大家告訴它‘水’這個字在哪兒出現過？”學生聽后積極思考，爭著舉手回答問題，表現出濃厚的興趣。這種形式實現了所學音節與生活的聯系，讓學生體會到知識的實用性，促進學生更主動地投入到拼音與漢字的學習中。

教師以創設情境的方式來教學拼音，能相對容易地調動學生的學習興趣，從而讓他們更主動地在課堂活動中掌握所要學習的知識，這樣的學習狀態是活躍的，使學生能擴展自己的思維。學生在這樣的氛圍中實現了快樂學習，也更有激情去探索和發現新知，從而構建起更有生命力的課堂。

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣陡溝中心小學）

責任編輯 宋園弟