巧用兒歌教拼音

張福蓮

漢語拼音是一年級新生首先在語文課上要學習的內容。在學習中，學生往往難以較快地掌握漢語拼音的讀音、書寫以及音節拼讀和其他特殊的使用規則。那么為了降低他們學習的難度，教師應采取怎樣的方式來教學枯燥無味的漢語拼音呢？從長期的教學實踐來看，以兒歌這種學生喜愛的形式來教學拼音，能有效地降低學生學習的難度，從而讓學生主動積極地學習漢語拼音。

一、借助兒歌識記拼音字形

由于漢語拼音是一種沒有特定內涵的字符，相對來說沒有什么趣味性，而一年級學生主要以感性思維為主，從他們的認知特點來看，更偏向于接受一些具有感性層面的事物，因此，很難直接對拼音的書寫牢固掌握。為此，教師就可把拼音與學生生活或者課本圖片進行關聯，鼓勵學生編寫識記兒歌。而對于韻母和聲母的教學，課本為其編排了相關的表形圖，教師就可借助生動的圖片來讓學生識記拼音字形。

1.借助兒歌識記拼音書寫

對于拼音書寫，僅通過語言來強調其外形缺乏生動直觀性，兒歌可以很好地解決這一問題。如“小姑娘，剛起床，張大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ;小太陽，爬上坡，公雞啼鳴o、o、o;小白鵝，池中游，水中倒影e、e、e。”“雙門m，單門n，一根粉筆l、l、l。ɑ、i姐妹挨一起，我們叫它ɑi、ɑi、ɑi。”……這樣就巧妙地利用課本插圖，把所學內容編入了與插圖相配的兒歌中，方便學生在背誦讀音時牢記字母的形。以編兒歌的方式，還能對學生觀察圖片的能力進行訓練，有效地強化學生對字母書寫的記憶。

2.借助兒歌區分拼音書寫

教學經驗告訴我們，拼音字母這種符號具有抽象性，學生僅通過死記硬背很容易搞混。所以為了更有效地識記，教師就可以從字母的形狀特征出發編寫兒歌，對不同字母的外形進行區分。如對于聲母“b、p、d、q”的教學，讓學生在觀察各自的外形后，教師編寫了兒歌：“帆板沖浪b、b、b，小猴推車p、p、p，鉛筆撞鐘d、d、d，汽筒打氣q、q、q。”這樣就以形象直觀的方式聯系了生活中的實際物體，實現了抽象到具象的轉化，讀起來也朗朗上口，有利于高效記憶。可見，在拼音教學中引入兒歌，更能吸引學生全身心投入其中。

二、借助兒歌掌握拼音發音

1.借助兒歌掌握發音口型

對學生而言，拼音的發音難度較大，而且缺乏趣味。例如，學生剛開始學拼音字母時，首先會接觸到“ɑ、o、e、i、u、ü”，雖然都認識，卻不能準確地讀出來。因此，教師可以用兒歌的方式來讓學生進行誦讀，以牢記發音的要領：“單韻母，要發音，關鍵要做好口型，張大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ，變圓嘴巴o、o、o，變扁嘴巴e、e、e，對齊牙齒i、i、i，嘟起嘴巴u、u、u，吹吹口哨ü、ü、ü。”又如，對于拼音的聲調，學生往往在學習時難以讀準確，為此教師不僅要進行示范領讀，還應編兒歌讓學生牢記發音規律：一聲平，二聲揚，三聲拐彎四聲降。同時邊誦讀兒歌邊比劃手勢，加強學生記憶的效果。而對于復韻母的教學，就可編出這樣的兒歌來提高教學效率：“口型確定看前音，前音讀完滑后音。”這種朗朗上口的方式就有利于學生提高學習復韻母發音的效率。

對于讀音相近的字母，教師也可以結合兒歌來進行教學，實現更好的教學效果。如對于“s”和“sh”的區分，利用如下兒歌進行練習：“四是四，十是十。讀四舌頭要碰牙，讀十舌頭要卷曲;只有勤奮練習讀，就能說對四和十。”

2.借助兒歌掌握拼讀音節

在教學拼音時，還有一個比較難的就是如何拼讀音節的問題。只要教師能在教材提供的方法基礎上引入兒歌，就能讓學生學起來更輕松。如課本配有一幅小猴推卡片的圖，展示的意思是只要“b”和“ɑ”靠在一起，就形成了音節“bɑ”。而對于音節的朗讀，教師則需強調，要輕短地去讀聲母“b”，響亮地讀出韻母“ɑ”，從而快速地結合在一起就是“bɑ”。然后編兒歌：“輕讀前音重后音，快速連讀碰一起。”同時，邊誦讀邊輔以動作示范，引導學生邊做動作邊學習拼讀音節的方法。不僅是兩拼音節的教學，對于三拼音節的教學，也可以“聲母輕，介音快，韻母一定要響亮，連在一起順當當”的兒歌讓學生在朗朗上口中牢記拼讀技巧。這樣就以簡明的方式歸納出拼讀音節的方法，便于學生明確知識的關鍵點。

三、借助兒歌內化拼讀規則

1.借助兒歌，記住j q x y與ü的拼讀規則

就拼讀方法而言，課本首先要求的是對y和ü的拼讀方法進行學習。在教師的帶領下，學生充分地進行想象，最終根據自己的理解編出了一些趣味橫生的兒歌，其中有一首學生最為喜愛：“有個醫生叫大y，專門治療近視眼，每當遇到小ü來，就會幫它取眼鏡。”而對于j q x和ü的拼讀教學，學生們充分發揮自己的智慧，編出的兒歌也很多，比如“j q x，小淘氣，看到小u就生氣，只想和ü在一起，直接把帽摘下去”，還有“j q x，快樂精，小魚見到眼淚去”等，但他們最喜歡的同樣是和y類似的兒歌：“一群醫生j q x，專門治療近視眼，每當遇到小ü來，就會幫它取眼鏡。”學生在掌握這些規則后，每當遇到y j q x和ü在一起形成音節，就會自然而然地指出：“醫生來了，近視眼的眼鏡可以取下了。”甚至學完這部分內容，還有學生回家和父母交流：“拼音真好玩，居然還有四個醫生，它們分別是y j q x，而且還有一個近視眼ü，每當醫生和近視眼碰面，近視眼的眼鏡就不用戴著了。”這就說明讓學生自己根據拼讀規律編寫兒歌，有利于他們運用自己的思維去理解，從而更輕松、牢固地掌握拼讀規則。

2.借助兒歌，記住給韻母標調的規則

對學生而言，他們能較為輕松地學好單韻母的標調方法，直接記住簡單的兒歌：“單韻母，標聲調，直接給它戴上帽。”而在學習復韻母和鼻韻母時，學生會覺得難度稍大，而課本中為了幫助學生記憶和掌握，也編排了兒歌：“先找ɑ，找不到就找o和e，i、u并列標在后。”由于這一兒歌包含的意思豐富，不夠押韻，所以學生難以提起興趣，只是對其進行死記硬背。為此教師就可這樣引導學生：“課本以兒歌的方式給出了復韻母的標調方法，請大家想一想還有沒有更好的記憶方法呢？”這一引導讓學生炸開了鍋。于是學生結合之前學習六個單韻母時給他們的三兄弟和三姐妹的稱呼，以充滿童趣的兒歌進行了方法的描述：“兄弟姐妹在一起，相互謙讓戴帽子。大哥在時大哥戴，大哥不在二哥戴，等到他們都不在，三哥才會主動戴。姐妹i、u更有禮，誰站后面讓誰戴。”于是，學生通過親自編兒歌，標調規則就在他們腦海中產生了深刻的印象。

教學漢語拼音，雖然要采取適當的方法，但方法不是固定的。教師采用有效激發學生興趣的方法來教學漢語拼音，才能保證學生在主動參與中實現趣味學習和實踐學習，進而在實踐中將知識融會貫通。從長期的教學經驗來看，教學拼音時，若能讓學生參與到編寫兒歌的過程中，便能有效地給予學生學習的成就感，賦予拼音教學更多的趣味。而在這樣的實踐教學活動中，教師就實現了以往“領唱”到“伴奏”的角色的轉變，真正給學生創造了自由發揮的舞臺，讓學生能通過自主實踐，去發展自己的語言實踐能力和創新能力。

以充滿趣味的兒歌幫助學生學習拼音，不僅有利于學生牢固地掌握有關知識，還能讓學生得以提升語言能力。經過這樣有趣的活動，學生自然會愛上拼音學習，從而“事半功倍”地完成學習任務，真正實現“寓教于樂”的目的。這足以說明兒歌的合理應用，對漢語拼音的教學具有很好的促進作用。

（作者單位：浙江臺州市天臺縣平橋鎮中心小學）

責任編輯 宋園弟