初中歷史高效課堂教學實踐初探

胡慧敏

摘要：高效課堂是新課程對于中學所有學科課程提出的要求，同時也是教師與學生共同的希冀。反觀現在的初中歷史課堂，由于教學資源的匱乏，教學與現實生活嚴重脫節，教學方式固化，使得歷史課堂教學效率十分低下。教師應當在歷史教學的各個方面做出相應的努力，不斷進行初中歷史高效課堂實踐探索。本文將以初中歷史高效課堂教學實踐初探為中心，從教師不斷拓展歷史教學資源，提升歷史教學效果;緊密聯系現實生活，調動學生的學習積極性和不斷創新歷史教學方式，師生共同打造歷史高效課堂三個方面展開具體論述。

關鍵詞：初中歷史;高效課堂;教學實踐

初中歷史教學探索沒有終點，歷史教師對于歷史高效課堂的探索永遠在路上。在條件艱苦，信息閉塞的教學環境下，不少歷史教師曾以為歷史教學永遠只能是依據課本進行“照本宣科”式的教學。但是伴隨著信息技術的不斷發展和互聯網的普及，使得限制歷史教學的藩籬終于被打破。歷史教學資源匱乏，歷史教師可以通過信息技術的優勢將優質教學資源帶到課堂中來。歷史教學脫離了現實生活，歷史教師能夠不斷進行教學反思，在以往的教學經驗中找到歷史教學與生活的結合點創新歷史教學。歷史教學方式顯示出滯后性，歷史教師可以結合先進的教學技術進行創新。

一、拓展歷史教學資源，提升歷史教學效果

歷史教學是一門研究過去的學科，同時也是研究當下的學科。傳統初中歷史教學過程中，教學課堂往往會因為教學資源的稀缺導致學生和教師交流較少，學生往往只能作為“聽”的一方，歷史課堂的教學效果往往比較差。但是新課程推行以來，初中歷史教學受到了前所未有的重視，而歷史教學資源也因互聯網的普及和信息技術的推廣得到補充。

例如，在《西周的分封》一課中，歷史教師需要學生學習了解夏、商、西周的朝代更替脈絡，把每個朝代的興亡時間、建立者和王國君主有一個基本的認知，同時需要掌握西周的分封制。教師可以通過利用信息技術手段為學生搜集本課相關的資料進行展示，讓學生自己進行深刻感悟，同時可以配合播放與本課知識相關網絡課堂的片段補充學生的認識，最后教師可以立足于課本內容為學生進行綜合性的講解。歷史教師需要在教學過程中需要不斷拓展歷史教學資源。而教學資源的多與寡會在很大程度上影響到初中歷史教學的教學效果。

二、緊密聯系現實生活，調動學生的積極性

歷史教學是一門來自生活的學科，歷史教學應當緊密聯系現實生活。傳統的歷史教學，由于教育資源的稀缺，功利思想的影響。教師基本上都為學生提供“高效”的學習方式：先讓學生預習課文，然后為學生進行講解，最后進行劃重點。這種教學方式對學生應付歷史學科的考試十分有幫助，但是卻不利于學科素養能力的提升。新課程推行以來，歷史教學更加注重學科素養能力的提升，教師需要將教學與現實生活緊密聯系，才能調動學生的學習積極性，進而打造初中歷史高效課堂。

例如，在《春秋戰國的紛爭》一課中，學生需要掌握東周概念的內涵及春秋戰國的歷史分期，同時需要能夠列舉春秋五霸和戰國七雄的名稱。教師在講解過程中突出改革對于諸侯稱霸的重要作用。分析其中的改革因素，尤其是齊桓公的稱霸過程。教師可以與學生一起聯系現實生活，分析課文中各項改革措施對于當時齊國的實力提升分別發揮了什么樣的作用。教師可以鼓勵學生一起聯系學過的知識進行系統的分析，從分析的過程中不斷提升學生的積極參與性，進而使得學生的歷史思維能力得到持續提升，對于打造初中歷史高效課堂十分有利。

三、創新歷史教學方式，打造歷史高效課堂

初中歷史教學方式的創新曾困擾了歷史教師很長一段時間，但是隨著息息技術現在初中歷史教學領域的普及，為初中歷史教學方式的發展提供了途徑。初中歷史教師可以利用傳統的板書和信息技術手段，發展初中歷史教學方式，結合多種教學方式的優勢，為學生提供更好的初中歷史課堂學習體驗。

例如，在《六王畢 四海一》一課中，教師需要通過本節課文，讓學生掌握秦國兼并天下，統一國家，建立我國歷史上第一個統一的多民族中央集權國家以及秦始皇加強中央集權的史實，探討國家統一的意義。對于具體的教學方式，教師完全可以結合圖書資料，利用信息技術調集網上關于本課內容的相關教育資源，為學生展開豐富多彩的歷史教學課堂，幫助學生更好地理解本節知識內容，進行初中歷史高效課堂實踐探索。

總而言之，初中歷史教學高效課堂的探索，需要教師立足當先歷史教學實際，一方面從發當下教學中存在的問題入手，結合信息技術手段完善發展現有的歷史教學不足;另一方面教師可以直接通過信息技術調集互聯網上的優質教學資源，結合學生的學習情況，運用先進的多媒體教育技術開展新的教學模式，進行初中歷史教學高效課堂的探索。

參考文獻

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