提高小學(xué)低年級語文教學(xué)效果的幾點(diǎn)策略

余志忠

摘要：隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)理念和教學(xué)方法都已經(jīng)發(fā)生了極大地轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力有著重要的作用。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，占據(jù)著課堂的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生被動的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，無法發(fā)揮自身的主觀能動性，從而缺乏自主性和積極性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合能力的提升。因此，教師要在教學(xué)中堅持以生為本，采取多元化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;教學(xué)效果;提高策略

引言：

隨著新課改的不斷實(shí)施，對小學(xué)語文教學(xué)又提出了全新的要求，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)的重要學(xué)科，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程和今后的發(fā)展有著重要的影響。因此，教師在教學(xué)中，要做到與時俱進(jìn)，充分的發(fā)揮自己的智慧，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的趣味性，從而營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生充滿對語文的探索欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升。本文就提高小學(xué)低年級語文教學(xué)效果的策略進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級語文教學(xué)中存在的問題

我國新課改已經(jīng)實(shí)施的一段時間，對小學(xué)語文教學(xué)效果的提升提供了有效的幫助，可在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍存在著一些亟待解決的問題。首先，教師忽視了學(xué)生的主體性，教學(xué)中仍占據(jù)著課堂的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行枯燥、單一的灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，而且久而久之會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理[1]。其次，教師與學(xué)生缺乏互動交流，教師為了保持自己的威信，總給學(xué)生一種高高在上的感覺，導(dǎo)致學(xué)生不敢與教師進(jìn)行交流，教師也無法了解學(xué)生的真實(shí)需求，從而教學(xué)時缺乏針對性，限制了學(xué)生的個性化發(fā)展，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、提高小學(xué)低年級語文教學(xué)效果的策略

1、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體地位

在新課改背景下，教師要及時的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為學(xué)生打造現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)課堂。教師要做到與時俱進(jìn)，通過不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來充實(shí)自己，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法來開展教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要充分的尊重每一個學(xué)生，樹立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀意識，提高學(xué)生的積極主動性，從而提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣[2]。同時，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動交流，與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離，真正的成為學(xué)生的良師益友，從而能深入的了解學(xué)生的真是情況，從而有針對性的開展教學(xué)，更好的實(shí)現(xiàn)因材施教。

2、課堂中開展“角色表演”等活動來提升學(xué)生積極性

小學(xué)低年級學(xué)生并沒有非常豐富的想象力，抽象思維并沒有成型，這使得小學(xué)生并不能有效理解教師所說的一些諸如表達(dá)情感的詞匯。無論教師講解的多么透徹，多么繪聲繪色，小學(xué)生還是很難理解的。而通過在課堂上開展“角色表演”等活動，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課本中有很多故事，通過讓學(xué)生進(jìn)行表演、分角色朗讀等，能夠讓學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，能夠更為有效地掌握所學(xué)知識，并能夠提升自己的理解和記憶力，促進(jìn)自己的快速發(fā)展[3]。

例如：講解《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以讓學(xué)生分別扮演不同的動物角色，然后讓學(xué)生按照課文的故事發(fā)展情節(jié)展開表演。這樣不但提升了教學(xué)活動的趣味性，讓學(xué)生更為樂意參與其中，也能夠讓表演代替了枯燥的文字描述，讓學(xué)生更好地掌握了所學(xué)知識，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動的有效開展。

3、教材整合更加合理，突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)語文教師在語文課堂上要時刻把握住小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分運(yùn)用信息科技教學(xué)的模式，在文字、動畫和視頻的共同幫助下，為學(xué)生創(chuàng)造一個生動的學(xué)習(xí)氛圍，爭取能夠?qū)⒔滩馁Y源充分的利用，以此來突破語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，穿插引入創(chuàng)新性的教學(xué)模式，能夠保證學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)不會發(fā)生抵觸，讓學(xué)生在語文知識的海洋中遨游[4]。

例如：教師在進(jìn)行《坐井觀天》一課的學(xué)習(xí)時，學(xué)生們通過課前的閱讀和預(yù)習(xí)已經(jīng)初步了解到了文章要表達(dá)的內(nèi)容：井底的青蛙只有擺脫桎梏才能夠看見更加廣闊的世界，但是學(xué)生可能對這種寓意的表達(dá)了解不夠深刻，這時候教師可以利用信息手段，通過多媒體為學(xué)生展示文章中青蛙和小鳥的有關(guān)對話，將教材內(nèi)容與多媒體內(nèi)容充分整合，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的同時進(jìn)行課文的閱讀，將課本上的文字與視頻中的聲音融合在一起，讓學(xué)生在腦海中形成一種身臨其境的畫面，體會到作者所要表達(dá)的含義，加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解，保證語文課堂教學(xué)的效果達(dá)到最好。

4、運(yùn)用小組合作，發(fā)揮學(xué)生自主性

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，有效的滿足了當(dāng)前新課改的要求，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著積極地作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可充分的利用小組合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和討論交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和思維能力。同時，學(xué)生經(jīng)過小組合作能學(xué)會傾聽他人的意見，敢于發(fā)表自己的想法，在交流過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而積極地進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[3]。

例如：在教學(xué)《吃水不忘挖井人》時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在學(xué)生閱讀課文后探討“吃水不忘挖井人”是什么意思，為什么不忘挖井人，從而討論交流中體會毛主席為百姓著想，與鄉(xiāng)親們同甘共苦、齊心協(xié)力的崇高思想，進(jìn)一步升華學(xué)生的情感。

5、以鼓勵為主，因材施教

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，先要將課文的內(nèi)容理解透徹，然后跟據(jù)自己所教授的學(xué)生的特點(diǎn)，擬定一個大體的教學(xué)思路。例如：在教學(xué)《比尾巴》時，學(xué)生在讀課文之前可能會問出這樣的問題：“為什么尾巴的‘巴’字在字典上念第一聲，在課文里卻沒有聲調(diào)呢？”這個時候教師不要急于進(jìn)行解答，而是對學(xué)生給予充分的肯定，夸獎學(xué)生在分析問題時的細(xì)致，然后根據(jù)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行解答，并提醒所有學(xué)生注意這個問題。

每個學(xué)生的特點(diǎn)都有所不同，教師要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)來進(jìn)行針對性的教育，但無論學(xué)生的特點(diǎn)有怎樣不同，教師都應(yīng)該以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生尋找問題，探討問題的積極性。

結(jié)語：

總而言之，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要堅持以生為本，樹立學(xué)生的主體地位，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索和思考，提升語文學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李守明.新時期背景下小學(xué)低年級語文教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化方法[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（01）：128

[2]王曉燕.提高小學(xué)低年級語文教學(xué)效果的幾點(diǎn)策略[J].中國校外教育，2018（35）：55-56

[3]陳玲.淺談如何開展小學(xué)低年級語文教學(xué)活動[J].中國校外教育，2018（18）：47

[4]劉素霞.提高小學(xué)低年級語文教學(xué)效果的幾點(diǎn)策略[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（01）：107-108

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