小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

何文慶

摘要：小學數學教師應做一位有心人，創設有效的問題情境，來培養學生的數學能力、學習習慣，鼓勵他們朝著正確方向突破自我后，成為高素質的全能型人才。另外，數學教師還要尊重學生間的個體差異，通過教學方案的優化、教學內容的補充、有效策略的實施，引導不同學生在特定的問題情境中積極思考，逐漸形成挑戰意識，最終達到有效學習的目的。本文主要對小學數學教學中有效問題情境的創設做了具體的研究，希望能為其他教師提供一些幫助。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;問題情境;有效創設;研究;思考

引言：小學生都喜歡參與有趣的學習活動，希望探索未知的神奇世界。但是，生活經驗不足，閱歷不甚豐富，所以遇到各種選擇、復雜難題時常常表現的十分迷茫，還有可能出現注意力不夠集中、探究熱情不足、思維過于局限等情況。數學教師身上既肩負著教書育人的使命，就有責任為學生提供優質服務，創設有效問題情境后，鼓勵他們個性化學習，充分發揮主體優勢，一步一個腳印的走向成功，進而促進基礎教育現代化進程的不斷加快。

一、實施有效提問策略

小學數學的課堂教學應以學生為中心，幫助他們理解抽象內容、復雜知識，再由“要我學”轉變成“我要學”。教師應該根據學生實際的理解能力，提出問題，有效互動，來刺激學生的興奮點，集中他們的注意力。針對教材中的重點、難點、關鍵點內容做詳細的介紹，從而活躍課堂氣氛，不斷提高教學質量。確保學生對于數學的基礎知識有了深刻印象，那么，再去落實各項人才培養計劃就會變得異常順利了。提問策略越有效，學生興趣越高漲，數學教育事業長遠規劃目標的實現指日可待[1]。如在學習《長方形和正方形》一課時，教師結合新課內容提出問題，創設問題情境，使學生由被動學習轉變為主動解決問題，進而積極思考和探索，快速回答出問題的答案，有效提高學生解決問題的能力，從而全面掌握數學教學內容。

二、學會利用新舊知識

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，也就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，老師要在學生的認識過程中，不斷激發學生心靈深處那種強烈的探索欲望，并使他們豁然開朗。如在《巧測體積》這一課時，教師拿出一顆鐵螺絲，問如何測出它的體積，學生一臉疑惑，只知道可以測量長方體、正方體、圓柱和圓錐的體積，這個不規則的東西如何測量。這時給學生播放一段錄像--《阿基米德稱皇冠》的故事。學生恍然大悟，紛紛舉手，可以測量。所以，情境創設不只是一堂課的簡單鋪墊，而應成為開啟學生智慧之門的鑰匙。

三、課堂設置趣味問題

興趣是小學生學習數學的原動力，在創建問題情境的過程中，教師應該結合學生的興趣、愛好進行，以此活躍課堂氣氛，激活學生思維以及探究問題的欲望，使學生能夠更加主動的進行問題探究分析，最終獲得相應的數學知識，和解題經驗[2]。如進行《種植問題》教學時，教師利用信息技術進行資料搜集，并制作多媒體課件，然后在課堂上播放多媒體動畫：由于光頭強砍伐樹木太多，所以森林面積不斷下降，樹木數量不斷減少，這樣一來，環境不斷惡化，熊大、熊兒，還有其他小動物都怨聲載道。光頭強因此醒悟，決定種植小樹苗，讓荒山變成綠洲。光頭強種植樹木，每個樹木之間的距離為10米，他這次準備了500棵小樹苗，此時所面積是多大呢？此時，教師要求學生根據自己的想法進行計算，如果以10棵為一排，那么又需要多大面積？教師通過學生所喜歡的動畫片進行問題情境創設，在問題提出的第一時間，就能夠引起學生注意，并有效激發學生學習興趣，在具體的動畫情節中，幫助“光頭強”完成計算任務。在這個過程中，不僅可以提高學生的計算能力，又能夠激發學生對數學學習的興趣。

四、積極組織實踐活動

教師可以創設實踐情境，鼓勵學生參與數學實踐，從而在問題的啟發下，促使學生積極地發散思維，提升學生的思維能力。如在教學《年、月、日》這一節的內容后，教師要先引導學生進行總結，將一年中的月份、每月的天數、每周的天數等進行整理，在學生梳理清楚這些關系后，教師不妨讓學生以小組為單位制作活動日歷。為了讓這個實踐活動更具趣味性，教師可以提出這樣的問題：怎樣用一個木塊表示出月份、星期和天呢？還可以用什么來制作日歷呢？經過教師的啟發，學生都會積極地思考，并在實踐中探索問題的答案，從而使數學實踐活動取得良好的效果。

五、發生數學認知沖突

教師在實際教學的過程中，需要設計合理的教學場景，要在一定程度上，打破傳統觀念的教學模式，當學生在通道問題之后，就會在心里產生矛盾，從而進一步對實物產生疑問[3]。只有這樣，才可以激發學生對問題的探索和研究，從而得到滿意的結果，充分發揮出教師自身的重要作用。另外，依據小學生出現的問題，教師必須深入的分析，對他們的知識范圍進行了解，一步一步產生共鳴，最終實現有效教學。如學生對《面積單位》進行學習時，教師需要通過1平方厘米的單位，對數學課本進行測量，在這個時候，學生就會產生疑問，這個標準單位比較小，就會激發學生對其思考和研究，并且對數學課本進行翻閱，將新知識與舊知識進行完美的結合，從而深入的研究，然后需要在教師的指導下，保證學生能夠對平方分米和平法米單位合理的運用，從而有效解決問題。除此之外，還可以通過學生在對知識認識上的分歧，建立合理真實的情景，保證學生遇到問題的過程中，能夠想辦法解決。

結束語

小學數學創設有效問題情境模式的教學方法，是在教學實踐基礎上的推陳出新，是綜合小學生心理健康教育、哲學的大發展。這種教學方式有利于提高學生學習效率，提高教學質量，同時有利于培養學生的思辨能力，激發學生對知識的強烈渴望。而且在教學中引入情境模式，激發學生對生活的熱愛，有利于學生在平時生活過程中注意細節、寓教于樂。

參考文獻：

[1]臧昊.小學數學教學中問題情境的有效創設[J].中國校外教育，2018（20）22-23.

[2]劉云生.小學數學教學中創設問題情境的策略[J].學周刊：A，2018（11）161-162.

[3]石建民.小學數學教學中有效問題情境的創設策略[J].小學教學參考，2017（03）44-46.

（貴州省遵義市新蒲新區喇叭小學 ?563129）