初中地理教學如何構建高效生本課堂

桂龍闖

摘要：以學生為核心開展教學活動，根據學生的思維理解能力以及性格特點構建高效的生本課堂已成為初中地理教學的主要目標，隨著新課改在初中教學體系中的不斷深入，各個學科的教學重心都轉移到了培養學生核心素質上面，充分發揮學生的主體地位，實現高效的互動教學。為構建高效的初中地理教學課堂，需要教師結合地理教學內容以及學生的性格特點與思維理解模式制定出明確的教學計劃和方案，創設相應的教學情境并實施小組合作學習，全方位的提高初中地理教學效率和質量。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;生本課堂;構建策略

引言：

順應新課改的教學需求，初中地理教學也需要構建高效的生本課堂，圍繞學生開展地理教學活動，充分發揮學生的主體地位作用。這需要教師在教學過程中深入貫徹生本教育理念，在了解學生的思維理解能力以及興趣愛好的前提下結合地理教學知識制定相應的教學活動計劃和方案，促進學生地理核心素養以及實踐應用能力的提升。本文就生本課堂構建的價值和意義進行分析，并就如何構建高效的初中地理教學課堂淺談幾點個人看法，希望對今后的地理教學以及學生核心素質的提升有所幫助。

一、初中地理教學中構建高效生本課堂的價值

在初中地理教學中構建高效的生本課堂不單單是順應新課改的潮流和教育理念，更重要的是符合學生的認知水平以及思維模式，對于提高初中生的地理核心素養有著十分重要的意義。

1.展現學生的課堂教學主體地位

生本理念主要指的是教育過程中采用以人為本的教育理念，將學生視為教育的主體，充分展現學生的課堂教學中的主體地位，將課堂教學活動圍繞著學生展開[1]。初中地理教學中高效生本課堂的構建，能夠有效轉變傳統地理課堂教學活動中單一的教學模式，更加關注學生的全面成長與發展，對初中學生地理知識的深入學習與地理學習興趣的培養能夠產生積極的影響，符合新課程背景下對初中地理教學的實際要求。

2.構建互動生成的地理教學氛圍

新課程改革背景下更加關注學生在課堂教學中的情感體驗，傳統的初中地理課堂教學活動中忽視了學生的情感發展，僅僅指導學生進行課堂教學內容的學習，但是對學生思維的引導卻關注較少。初中地理教學中生本課堂教學模式的構建，有助于構建互動生成的課堂教學氛圍，為學生營造一個輕松、愉快的課堂教學氛圍，使學生能夠積極的表達、勇敢的提問，進而不斷提升初中地理教學的質量，為學生帶來全新的課堂教學體驗。

二、初中地理教學中構建高效的本課堂的策略

1.制定明確的教學目標，注重學生的課堂教學主體地位

明確的教學目標將會引領學生循序漸進的學習初中地理知識，對初中學生地理知識的深入學習與地理課堂教學活動的可持續開展能夠產生重要的影響。新課程背景下，教師需要明確學生在課堂教學中的主體地位，基于學生的實際認知能力、性格特點進行教學設計，為初中學生地理知識的深入學習奠定良好的基礎。

比如教師可以將三維教學目標融入于其中，注重過程與方法、情感與態度的教學目標設置，不僅僅關注學生地理知識的學習情況，更加關注學生綜合能力的發展，將更多情感性的元素融入到初中地理教學活動中。以湘教版七年級初中地理《世界的氣候》這一項內容為例，教師可以借助多媒體等現代信息技術手段，吸引學生的注意力。為學生播放世界的主要氣候類型以及降水和氣溫特點，增強課堂教學的吸引力。

在此基礎上，教師還可以基于課堂教學內容，為學生進行適當的情感與思維引導。比如教師可以針對當前氣候變暖這一問題組織學生進行探討，使學生能夠形成良好的環境保護意識，更加熱愛生活、熱愛環境，促進社會的可持續發展。

2.創設良好的教學情境，激發學生的地理課堂學習興趣

良好的教學指導環境能夠學生快速進入到課堂學習環境中，對學生地理知識的深入學習能夠產生積極的影響。在新時期背景下，教師需要創設良好的教學情境，使學生能夠感受到地理學習的樂趣。

例如教師可以在指導學生學習《認識大洲》這一項內容中，教師可以為學生借助多媒體等信息技術手段，為學生播放世界上主要的大洲板塊視頻以及相關的民族文化視頻，為學生深入學習奠定良好的基礎。在指導學生學習完成這一項內容之后，教師還可以組織學生開展情境模擬活動，比如教師可以組織學生模擬博物館的場景，由一名學生作為導游，為其他扮演“游客”的學生們進行講解，重點介紹大陸板塊以及主要國家變化的過程等。這種情境創設的方式能夠快速吸引學生的注意力，使學生感受到地理知識學習的樂趣，并能夠積極借助所學習的地理知識開展各項實踐活動，促進學生多元智能的發展。

3.實施小組合作教學的方式，培養學生的合作探究意識

小組合作教學法主要是以小組為單位，組織學生進行合作學習。小組合作教學方式在初中地理教學中的應用，能夠改善傳統地理教學活動中，單一的教學氛圍，更加關注學生綜合能力的發展。在初中地理教學活動中，教師可以巧妙借助小組合作教學的方式，使每一位學生都能夠積極參與到地理知識的學習中，感受到地理學習的樂趣。

以初中地理《中國的民族》為例，教師可以組織學生進行合作探究。比如教師可以將2到4名學生劃分為一個小組，為學生創設合作學習平臺，組織學生進行自主探究。學生之間需要相互協作，共同完成學習任務。比如一位學生可以負責查找相關民族歷史發展背景的內容，一位學生負責查找民族文化和習俗等內容，在相互努力、相互協作下，能夠更快、更好的完成學習任務。

三、結語

綜上所述，初中地理教學中高效生本課堂的構建，對學生地理核心素養的提升有著積極地促進作用，教師應當制定明確的教學目標，創設良好的教學情境，以及實施小組合作教學的方式，充分發揮學生的主體地位作用，使學生感受到地理知識學習的樂趣，為學生今后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張正榮.初中地理教學如何構建高效生本課堂[J].內蒙古教育，2017（14）：65-66.

[2]楊再香.初中地理教學如何構建高效生本課堂[J].中國校外教育，2017（06）：123-124.

[3]朱恒恩.初中地理教學構建高效生本課堂的策略研究[J].求知導刊，2015（12）：71-72.

[4]柯旺花.初中地理生本課堂教學模式的構建[J].課程教育研究，2015（04）：109-110.

（威寧縣岔河中學 ?553105）