淺析小學數學自主探究式學習的實踐探索與嘗試

徐健萍

摘要：針對小學時期的學生在數學教學方面加大基礎內容的輸出至關重要，尤其是需要注意學習興趣及學習方法的培養，增強小學生對數學學科的認知以及主動學習數學的意識。鑒于此，全國各地學校已加強創新教育工作的開展，數學教師紛紛做出示范引領學生如何進行自主探究的嘗試，目前小學內自主探究式的學習氛圍已小成氣候，小學生學習數學的熱情日漸高漲。然而，即便如此，小學數學自主探究式學習的課堂之上仍存有一定問題可供改進。

關鍵詞：小學數學;自主探究;探究式學習;實踐探索

引言：

相對于其他教育階段，小學時期的學生普遍存在好奇心強且求知心切的年齡特征。所以，在進行數學教學時，興趣調動及動力推動是小學生夯實數學基礎的關鍵，同時，也是小學數學教師教學的重點、難點所在。推行自主探究式學習是摒棄了傳統“一言堂”效率低下的教學模式，幫助學生通過自主探究主動地進行數學學習，不僅極大調動了數學學習的興趣，而且掌握數學基礎知識，同時，對小學生深刻了解到數學與生活之間的關系從而養成數學學科思維大有裨益。

一、淺析推進小學數學自主探究式學習的必要性

眾所周知，當年是因為牛頓對掉落蘋果的觀察分析才有的萬有引力這一具有開創性的研究發現，而搞題海戰術的傳統小學數學教學方式則與之形成了鮮明對比。傳統的數學教學往往是將數學基礎知識及思考過程強行灌輸給小學生，小學生對知識的吸收往往是通過死記硬背外加題海戰術實現的，在應用上也僅限于應付考試，對思考及自主探究毫無實質性的幫助[1]。但是，自主探究式的數學學習則與之相反，是在數學教師的引導下，小學生積極地在生活中自主發現與數學相關的現象，提出問題、解決問題且通過案例論證所學知識的過程，不僅掌握了數學基礎知識，而且在自主探究的過程中學習、思考力得到顯著提升。總之，事實證明探究型的學習始終是學生發現知識最好的學習方式，只有明白數學學習意義的前提下，才會懂得如何思考、如何找出答案以及如何學以致用。

二、自主探究式學習在小學數學教學應用現狀及問題解析

（一）課堂仍以教師為中心形式化嚴重收效甚微

小學生是小學數學自主探究式學習中的主體，然而，現實的應用實踐中，教師往往喧賓奪主，常常對教學內容進行問題式的發問而疏于學生自主探究能力的培養，整個互動過程中老師是主體，學生往往是根據教師的發問進行被動思考尋求答案。[2]總之，學生不僅自主思考能力得不到顯著提升，而且解決實際生活中與數學相關的應用問題的能力仍然存在短板。

（二）自主探究式學習引導流程設計不規范教學質量需提高

小學數學自主探究式學習的教學中教師的引導主要存在以下兩個問題：第一，問題提問環節中學生參與范圍局限，極少部分同學的回答作為整體學生的答案標本，學生用于思考的時間少、思考問題的深度不夠，不僅不能夠熟練掌握教學內容，而且獨立思考的能力也沒能很好鍛煉;第二個問題，是在期末考試這種特殊時期，礙于教學進度的束縛，教學內容搭配往往不合理，教師用提問的方式得到少數的答案，卻往往造成多數學生的掉隊[3]。久而久之，這會對學生數學學習的熱情及信心造成嚴重的挫傷。

（三）問題探究浮于表面時間分配嚴重失衡

在有限的課堂時間無論是選擇小組討論還是個人自主探究，都必須將探究問題優質化，而現有的自主探究模式下的內容設定相對隨意，整個探究過程下來，學生不但沒有掌握最基礎的數學知識點，而且，對于如何思考如何自主探究也沒有形成系統的認知[4]。除此之外，自主探究式學習課堂之上雖然探究為主導，但是一定要進行必要的理論講解，反觀當下自主探究式的學習課堂在理論與探究時間分配上并沒有做到科學合理的分配，必須對其加以平衡。

三、加強小學數學自主探究式學習的策略

（一）預設自主探究式學習情境挖掘小學生數學學習興趣

小學生的學習興趣往往被教師設計的創意、趣味性的情境所吸引，所以，在正式開展教學之前一定要設計豐富地趣味性活動將學生吸引到既定的教學情境中。以識圖教學為例，圖形的概念往往對于小學生而言十分抽象，理解起來較為困難，所以，小學生對于圖形的認識并不是十分感興趣，只有在情境教學中將圖形具象化，比如，日常生活中的太陽為圓形，玩具盒子一般為長方形等等，再對這些事物加以故事、或者游戲類的包裝，無形中便能夠引導學生對圖形概念的理解，而且產生了解更多圖形的學習欲望。

（二）環環相扣式巧妙設計問題挖掘學生持續探究的新動力

勾起小學生的好奇心是件比較容易的事情，但是如何挖掘他們持續自主探究的新動力相對來說則比較困難，所以，環環相扣式的巧妙設計問題尤為重要。這既要求數學教師對學生容易出現疑惑的地方敏銳的捕捉問題，同時，能夠對該問題進行環環相扣的發問設計，不贅述、不修飾、不過度地引導。以平均數的求解為例，教師課堂之上隨機選擇22本書，其中一張課桌放9本，另外一張桌子放13本，隨機選取幾名學生對其進行整理，使每張課桌上的書一樣多，依次打亂順序，由其他同學再進行整理。在整理結束后，教師對其進行”每張書桌11本書的數字11是9和13的什么數？“進行發問，如此，不僅巧妙的滲透了平均數的區間范圍，而且學生可以切實地感知到平均數不是實際存在的數量，而是一組數據的一般情況。

（三）鼓勵積極交流引入分組合作式探究

對于復雜的問題，自主探究式學習對學生解決問題的干擾比較大，容易打擊學生自信挫傷學習積極性，所以，必須鼓勵學生之間的積極交流，引入分組合作式探究，同時，教師要適度參與其中對學生加以引導形成正確的解題思路。比如，在求解一元一次方程的授課中，教師在理論講解時需要將方程式的概念準確表達，首先幫助學生對未知數和已知數間的關系形成清晰認知，在學生求解過程中加以解答習慣的監督與引導，鼓勵小組對方程問題探究，積極交流，相互糾錯。

四、結束語

綜上所述，在小學數學教學中引入自主探究式學習對小學生數學基礎的奠定尤為重要，為了更好地調動小學生學習數學的興趣及保持獨立思考及探究問題的動力，可以在保障自主探究的前提下，加強學生之間的分組合作式探究，適度引入教師理論指導，讓學生更全面、更深刻的對問題進行理解，形成良好的學習態度及習慣，夯實數學學科的基礎。

參考文獻：

[1]謝加松. 小學數學探究學習的反思與對策[J].學周刊：上旬，2018（13）：62-63.

[2]賴小麗.淺談探究式教學方式在小學數學中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2017（10）：135-136.

[3]王志娟.小學數學探究式學習實踐和反思[J].中華少年，2018（20）：161-161.

[4]李嫣，周曉玲.自主探究式教學模式在小學數學課堂中的有效運用[J].好家長，2017（30）：80-80.