初中歷史教學(xué)中微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

梁曉娟

摘要：在當(dāng)今信息化教學(xué)的大環(huán)境下，微課程集聲像圖文于一體，是一種非常優(yōu)秀的輔助教學(xué)方式。它按照了大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中常用的規(guī)律，去打破了常規(guī)的課程設(shè)計(jì)，把學(xué)生學(xué)習(xí)所需必學(xué)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化分解，構(gòu)成了一整套包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、課程資源、課后作業(yè)、師生交互等等在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)微型信息化教學(xué)課程體系。經(jīng)過(guò)微課程的革新，不僅學(xué)生們提高了學(xué)習(xí)效率，教師還能做到喚醒課堂教學(xué)的奇效，可以使得原本略顯沉悶的歷史課變得朝氣蓬勃，充滿活力，讓學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)歷史，了解歷史。所以本文針對(duì)初中階段歷史科目教學(xué)的微課程的課堂實(shí)際情況，對(duì)歷史微課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：微課程;初中;歷史教學(xué)

一、設(shè)計(jì)初中歷史“微課程”的原因

通過(guò)我的多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，我對(duì)初中歷史“微課程”設(shè)計(jì)的探索有一定的觀察。在這么多年的教學(xué)觀察中，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)顯著難點(diǎn)：總有一個(gè)不僅老師教學(xué)也艱苦，學(xué)生還學(xué)得最迷茫的時(shí)候，那就是每年到了初三臨近中考的沖刺復(fù)習(xí)階段。教師在此時(shí)出現(xiàn)的難點(diǎn)是因?yàn)檎麄€(gè)初中階段六本書(shū)的歷史學(xué)習(xí)，知識(shí)量又多范圍又廣，如果沒(méi)有教參的情況下，教師們通常自己憑借自身能力去設(shè)計(jì)專(zhuān)題帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，比較隨意，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，也沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。

而令學(xué)生陷入迷茫的原因是，老師憑借自身多年歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以展開(kāi)很大的知識(shí)網(wǎng)，常常把橫向與縱向去聯(lián)系結(jié)合著來(lái)教學(xué)，這樣雖然能夠精準(zhǔn)全面的講解知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生對(duì)歷史的理解肯定不如教師，很難做到一遍就能聽(tīng)懂，但課程時(shí)間是固定的，教師沒(méi)有辦法反復(fù)講解其中一個(gè)專(zhuān)題或者一個(gè)難點(diǎn)，而到了課后，學(xué)生不僅課上一知半解，課后復(fù)習(xí)又缺少材料，所以學(xué)生學(xué)得更迷茫。所以，如果在中考復(fù)習(xí)中使用了“微課程“，那么這個(gè)難題將迎刃而解。

二、設(shè)計(jì)初中歷史“微課程”的過(guò)程

歷史這門(mén)學(xué)科涉及的知識(shí)點(diǎn)不僅繁多，而且時(shí)間空間跨越都很大，所以學(xué)習(xí)難度很高，使初中階段的學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)常常感到很吃力，讓他們清楚地記住繁重的知識(shí)點(diǎn)非常困難。但是微課程能使得這一切大有改變，通過(guò)圖片、視頻、文字和詳細(xì)講解等整合集中的歷史知識(shí)點(diǎn)，就可以讓空洞乏味的歷史知識(shí)變得仿佛浮現(xiàn)眼前般實(shí)實(shí)在在，有血有肉。而學(xué)生也可以心曠神怡的在這個(gè)比常規(guī)學(xué)習(xí)更為放松的鑒賞過(guò)程中，更容易記憶住相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

著名教育家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)，“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。”我對(duì)這句話深以為然。就比如初三歷史專(zhuān)題復(fù)習(xí)日本史的時(shí)候，我根據(jù)中考?xì)v史《考試說(shuō)明》和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了三個(gè)展示廳。第一廳是日本國(guó)內(nèi)史，第二廳是中日關(guān)系史，第三廳日美關(guān)系史。在展廳設(shè)計(jì)中，圖片、音樂(lè)和視頻和等多元化的教學(xué)材料讓沉重的歷史栩栩如生的浮現(xiàn)在大家的眼前，尤其是在第二廳內(nèi)講到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利時(shí)，悲壯的音樂(lè)和圖片烘托著課堂氛圍，大家都感受頗深，我還看見(jiàn)有幾名學(xué)生偷偷抹了眼淚。這樣情真意切的學(xué)習(xí)過(guò)程如同帶領(lǐng)著學(xué)生親身經(jīng)歷或者像是去歷史博物館實(shí)地參觀展覽一樣，學(xué)生們學(xué)習(xí)的津津有味，并牢牢的掌握住了知識(shí)點(diǎn)。

“聞其聲、臨其境”，通過(guò)這樣如同設(shè)身處地般優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式，不僅做到了激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，而且更加有利于學(xué)生對(duì)一系列知識(shí)點(diǎn)的記憶強(qiáng)化和把握，這樣就能很容易的實(shí)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)建整體正確的歷史觀。

三、設(shè)計(jì)初中歷史“微課程”的技巧

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”所以在課堂上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常有必要的。比如在《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》這一課中，只用語(yǔ)言去描述推恩令的內(nèi)容是非常蒼白而無(wú)力的，但是我們使用微課程去進(jìn)行課程內(nèi)容優(yōu)化：把漢朝初期時(shí)地圖里面各個(gè)郡縣與諸侯王的領(lǐng)地用不同的顏色來(lái)區(qū)分開(kāi)，然后再顯示出漢武帝下達(dá)推恩令以后，諸侯王的領(lǐng)土由課程內(nèi)容的推進(jìn)演變，土地色塊顏色一步一步轉(zhuǎn)變成了郡縣的顏色。用顏色的變化，學(xué)生們很快就理解了推恩令的內(nèi)容。并且在學(xué)生掌握以后設(shè)問(wèn)：“請(qǐng)你想象，如果你是漢武帝/被削的諸侯王/新封的諸侯子弟，你想說(shuō)……”讓學(xué)生們通過(guò)換位思考去體驗(yàn)歷史角色的處境，進(jìn)而深入理解推恩令。最后讓學(xué)生自己去得出結(jié)論：推恩令不費(fèi)一兵一卒，輕輕松松就將諸侯國(guó)的諸多勢(shì)力大幅度削弱，使得漢武帝進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)了大一統(tǒng)地位。課堂上讓學(xué)生培養(yǎng)自我主人翁意識(shí)，讓他們主動(dòng)踴躍參與，熱愛(ài)探究，群體的頭腦風(fēng)暴可以迸發(fā)出意想不到的思維火花，在學(xué)習(xí)中一定收獲頗豐。

另外對(duì)于微視頻方面我也有一點(diǎn)方法，對(duì)于其完整性，在片頭都應(yīng)展示標(biāo)題，以及交代涉及的詳細(xì)內(nèi)容，并且應(yīng)該在片尾陳述結(jié)束語(yǔ)。要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么在課件的編輯過(guò)程中就要適當(dāng)而又巧妙地加入與課程相關(guān)的視頻、音樂(lè)。比如在講到我國(guó)近代史中被侵略以及最后解放的這一沉重歷史過(guò)程，我會(huì)使用強(qiáng)烈地背景音樂(lè)去渲染課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去感同身受，不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還培養(yǎng)了其共情能力，也同時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀這一目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)升華。

關(guān)于錄制視頻，老師應(yīng)當(dāng)先下載一款視頻軟件，簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的就可以，然后學(xué)習(xí)一些基本的視頻剪輯操作。當(dāng)一切準(zhǔn)備做好后，就能夠開(kāi)始錄制了，錄制時(shí)，老師們要注意語(yǔ)速不要太快，以免學(xué)生聽(tīng)不懂或者聽(tīng)不清，盡量口齒清晰語(yǔ)言流暢。提問(wèn)時(shí)，要停頓一會(huì)，給出合適的讓學(xué)生自己去思考的時(shí)間。不用太過(guò)心急，因?yàn)橐欢我曨l錄制成功的背后一定都有很多次的嘗試或重來(lái)，但只要用心，一定能錄制出滿意的成果。

在視頻的最后，我認(rèn)為應(yīng)該提出每個(gè)微學(xué)習(xí)視頻的知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊思邊學(xué)，邊學(xué)邊思。視頻最后可放相關(guān)中考在線題型鏈接，讓學(xué)生課后溫習(xí)相關(guān)知識(shí)鞏固理解。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在我多年來(lái)對(duì)初中歷史教學(xué)嘗試中，深刻地感受到了微課程處理重難點(diǎn)問(wèn)題的種種好處，我受益匪淺。而且在學(xué)生中也反映良好，微課程的多元化學(xué)習(xí)方式能更全面地滿足他們不同的學(xué)習(xí)興趣與要求。這將是一個(gè)越來(lái)越好的良性循環(huán)，相信隨著電子產(chǎn)品與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)迅猛的發(fā)展過(guò)程，微課程的便捷化學(xué)習(xí)方式一定會(huì)越來(lái)越被廣泛使用，微課程定將成為諸多學(xué)習(xí)方式之中的佼佼者。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂向陽(yáng) . 初中歷史微課程摭談[J]. 中華少年， 2017.

[2]馬麗華. 初中歷史微課程實(shí)施“三備”[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師）， 2014（4）：96-96.

[3]謝軍華. 初中歷史課堂“微課程”的運(yùn)用策略[J]. 新課程（中）， 2016（5）：200-200.

課題：山西省基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用研究課題組+初中教學(xué)中微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用 +GH-16262-ZKT108。