小學語文標點符號教學現狀及對策

李靜

摘要：在小學語文課程學習中，標點符號的應用是極為重要的一環。然而，從實際教學情況來看，大部分課程教學忽視了標點符號教學，從而影響了學生語文課程學習質量的提高。在本文中，分析了小學語文標點符號教學中存在的問題，并以此提出應對策略。

關鍵詞：小學語文;標點符號;課堂教學

眾所周知，對于每一個人來說，小學階段的語文課程學習十分重要。這是因為，語文課程的學習不僅關系到學生未來升學，同時也培養了學生的語言表達能力以及邏輯思維能力。而在語文課程的學習中，聽說讀寫的掌握是最為重要的。其中，寫不僅考查學生的遣詞造句能力，同時也涉及標點符號的使用。隨著新課程改革的提出， 對于當前小學語文課程教學中標點符號的教學與使用也有了新的要求。因此，教師一定要加強對標點符號的教學。然而，從當前實際的教學情況來看，小學語文標點符號教學中存在著一些問題，嚴重阻礙學生學習質量的提升。

一、當前小學語文標點符號教學中存在的問題

1.教師缺乏對標點符號教學的重視。當前，大多數小學語文教師覺得標點符號教學的確是小學語文教學要求中的內容， 可是考試內容中很少會有關于標點符號的知識，只要在平時教學造句、作文書寫時稍帶講講就好，不需要單獨作為重點內容進行講解。正是因為教師產生了這種心理，才會忽略對標定符 號內容教學的重視。即使在講解造句及作文寫作時還是會將標 點符號教學忽略，或是只一語帶過，學生還是不能明白如何正確運用標點符號。在詳細說明就是教師只注重教授組詞造句、文章立意與結構分析，卻只忽略了對標點符號的教學。因此，在小學語文課程教學中，教師一定要重視標點符號的教學。[1]

2.教學方法落后。很多教師在開展標點符號教學時，所采用的教學方法相對落后，不僅效率低下，而且收不到什么效果。大多數語文教師在工作中，把全部注意力放在其他知識的教學方法的研究上，沒有系統地學習、思考標點符號的教學方法，所采用的依舊是最原始的“案例式”教學方法，即例舉一些典型句子，對這些典型句子中標點符號的使用進行分析。然而，這種教學方法很難讓學生掌握到標點符號的使用原理，無法做到舉一反三。甚至一些學生在使用標點符號時，自身思維被“限制”在這些經典句子中，不能靈活運用。

選擇正確的方法對學生進行標點符號教學可以得到意想不到的教學成果。可是眼下的教學方法乏味、枯燥、單一，這樣的教學方法很難達到理想的教學成果。與造句、作文書寫等教學類型相比較，標點符號教學類型是不同的，若是仍然選擇同樣的方式進行教學，不只成果不理想，還會產生背道而馳的結果。所以，教師需要繼續提高自己的素養，選擇恰當的方式對學生進行標點符號教學，將“教”與“學”的效率進行全面提升。

3.沒有安排足夠的運用訓練。只有進行足夠大量的練習訓練，學生才能掌握該項技能。如今的小學生很多正是因為缺少訓練才未能達到對標點符號的準確使用。整個小學階段對于標點符號的專門性練習很少，大多時候只是教師在講解課程的時候，把訓練重點放在詞語，句式，寫作中。很少有專門的標點符號的使用講解。由此能夠看出，對標點符號教學的忽略使得學生忘記標點的正確運用方式，這使得標點符號的教學水準很難進行提高。因此，要想進一步提高標點符號教學質量，那么也必須要重視標點符號應用訓練。[2]

二、小學語文標點符號課堂教學的應對策略

1.教師加強重視程度。教師要著重加強對標點符號的教學，預留出專門的時間對學生進行標點符號內容教學。小學生沒有繁重的課業要求，教師能夠合理的規劃時間為學生講解標點符號內容，給學生提供一個良好的標點符號學習平臺，提升標點符號教學成果。在學生完成課堂和課外訓練后，教師都會針對學生的訓練進行評價，以此幫助學生了解當前學習存在的問題。而在評價中，除了對學生漢字、詞匯、語句的應用進行評價以外，教師也需要針對標點符號的應用進行評價，這樣能夠幫助學生改善不良的標點符號應用習慣，同時讓學生加強對標點符號學習的重視。

2.采用多樣化的教學方法。單一、枯燥的教學方式同樣是阻礙當前標點符號教學的重要因素之一。因此，要加強標點符號的教學，就要求教師一定要采用多樣化的教學方式，這樣不僅可以有效提高教學質量，同時也能夠激發學生的積極性和主動性，讓學生更加重視標點符號的正確應用。標點符號本身是一個抽象的概念，教師面對小生，如果單純介紹標點符號的用法，學生肯定會覺得枯燥沒有意思。所以，教師要先研究透徹小學生的認知特點，采取多樣化的靈活手段從實際出發進行教學，讓學生輕松學會。首先，可以通過講故事激發學習興趣。古時候，有一位財主比較吝嗇，不舍得花錢在他兒子的家庭老師身上，私塾先生看出后便與其立下合約：無蝦魚亦可無肉雞亦可花生一盤足矣。私塾先生沒有運用標點符號，吝嗇的財主卻是滑頭，自己在合約上添上了標點符合，于是合約的意思立馬被改變了：無蝦魚亦可，無肉雞亦可，花生一盤足矣。私塾先生后悔了，立馬重新點上標點符號修改了合約，變成：無蝦，魚亦可;無肉，雞亦可;花生一盤足矣。學生在這樣的故事中學習標點符號的運用，必然是興致盎然的，對于標點符號重要性和運用都有了新的認知。

其次，通過朗讀對標點符號進行教學。語文教學以朗讀為主，在讀中可以訓練學生的語音語調及語感。第一，教師要有感情地范讀，帶領學生感知句子的情感，讓學生進行模仿。第二，指導學生讀，讀出句子的抑揚頓挫，有逗號時讀好停頓，有感嘆號時語氣應強烈。最后，情感上的指導也要到位，當情感到位后，有些句子的標點體會就會比較精確。例如，在部編版二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》中，小蝌蚪們的思母之情以及見到媽媽之后的激動之情，使得見面后的那一聲“媽媽，媽媽”情感倍加強烈，當學生的情感到位之后，便更能體會“媽媽，媽媽”那后面“！”的情感意味。

最后，在具體語境中教授學生學習如何正確使用標點符號。如：“大朵、小朵，單瓣、復瓣，紅、黃、藍、白、粉，一起開放。”（《種一片太陽花》）這句話，教師在引導學生讀課文時，可以要求學生讀出輕微停頓，使學生在具體的語言環境境中學習使用頓號。

3.應加強標點符號的訓練。要想進一步加強標點符號的教學，讓學生能夠更好地應用標點符號，那么同樣也需要強化標點符號訓練。首先，訓練量的多少決定學生對標點符號使用的熟練程度。教師應該科學地分析訓練需求，針對不同學習效率的學生來擬定一個相對合適的訓練量。如成績差的學生可以訓練多一點，實現“勤能補拙”的目標。其次，針對教學需求來優化訓練模式。訓練不僅可以通過做題來進行，而且還可以細化到日常的學習和生活中。如教師制定“找到生活中標點符號用錯的例子”這一課后作業，學生把這一問題代入生活以后，會積極主動地去思考、觀察生活中見到的標點符號，并通過判斷來分析標點符號使用是否正確。可以在語文考試的閱讀理解中出“在該句話中，哪些標點符號使用錯誤，為什么”這一問題，在考試中檢測學生對知識的掌握情況，同時也起到一定的訓練效果。此外，教師鼓勵學生閱讀課外書時，注重觀察標點符號的使用，當發現不清楚的標點符號時，要及時向老師提出，這種方式既提升了學生的閱讀能力，又讓學生學習到了更加豐富的標點符號知識，從而為學生運用標點符號的能力的提高打下良好的根基。

總而言之，小學標點符號教學工作比較繁雜，學好標點符號的正確運用需要教師與學生共同努力，教師要注重對標點符號的教學過程，仔細研究，尋找新的教學方式，全面提高小學語文標點符號的教學品質。

參考文獻：

[1]張春艷. 淺析小學語文標點符號教學中存在的問題[J].現代農村科技，2016，（ 9） ： 59.