小學數學教學情境課堂的創設方法的探討

凡拉日

摘要：但是很多小學生由于學習壓力太大，從而形成一種惰性思維，沒有興趣去學習和思考學習方法。久而久之，很多學生的成績一落千丈，得到家長的教訓、老師的不重視和同學的排擠。這樣，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，才能真正改變教學方式，培養自主學習能力，發揮學生的主體作用，才能切實有效的實施素質教育。

關鍵詞：小學數學;教學情景課堂;創設方法;探討

在二十一世紀的現代，是一個高科技的信息化時代，人們在這種環境下，生活水平也在不斷的提高。但是社會競爭壓力也非常激烈，很多家長在學生上小學的時候就開始為學生的學習做各種努力。但是很多小學生由于學習壓力太大，從而形成一種惰性思維，沒有興趣去學習和思考學習方法。久而久之，很多學生的成績一落千丈，得到家長的教訓、老師的不重視和同學的排擠。因此，教育系統為學生創造了小學數學情景課堂，根據學生的興趣編排各種有意思的課堂教學情景，來放松學生學習的環境，提高學生學習能力。本論文就是來探討小學數學教學情景課堂的創設方法的，然后經過討論和分析，得出的結論供給老師進行參考。

1.小學數學教學情境課堂創設的意義

為小學生創設數學教學情境課堂是老師培養學生學習能力的一種有效方法，在課堂上制造一種情景，讓學生根據情景的內容來完成數學教學任務。這樣可以避免傳統小學數學教學的枯燥和乏味，使學生的成績下降。它還可以幫助學生理解一些較難的數學問題，讓學生自己在課堂上獨立思考，并且表達出自己的建議。它沖破了那種沉悶、刻板的教學方式，讓學生全神貫注的投入到學習中來，激發學生的學習興趣，進而加深對問題的思考，讓學生自己學習，不但可以提高小學數學教學質量和效率，還改善了學生的學習方法，而且還拉進了師生之間的距離。

2.小學數學教學情景課堂的創設方法

2.1創設故事情景

小學生的年齡還比較幼小，思想還比較幼稚，他們總是喜歡一些童話般的故事，因此老師可以抓住小學生的這個特征。在數學相關的教學中，我們老師可以適當引入一些小故事，創設故事情景，吸引學生聽故事，思考故事中的問題，這樣學生很輕松的將問題回答出來。例如《0的認識》教學中，老師為學生講了一個小貓釣魚的故事，三只小貓去河邊釣魚，第一只小貓專心一致的釣魚，不一會就釣到了兩條魚，第二只小貓很快也釣出了一條魚。這時候，第三只小貓還在抓蝴蝶，魚竿動都沒動。貓媽媽來了，他用數字標記了三只小貓所釣的魚，其中第一只小貓標記為“2”，第二只小貓標記為“1”，第三只小貓應該如何標記？學生回答：“第三只小貓沒釣到魚，標記為0”。老師繼續引導：“那么0表示什么呢？”學生回答：“表示沒有”。這樣，通過一個小故事，學生對數字0有了一個深入的認識。

2.2創設問題情景

所有學習的過程都是提出問題、分析問題、解決問題的過程。在數學教學中，學生進入數學教學也是需要問題的引導的，需要老師向學生提出一些學生陌生的問題，或者讓學生自己提出問題，創設一個問題情景，引導學生根據問題一步一步進入到數學知識中來，更好的學習數學內容。比如，教學《圓的面積》時，老師提出這樣幾個問題：“長方形的面積如何計算？那么圓的面積又該如何計算”，學生在解決前兩個問題之后，被圓的面積難住了，老師有提出新的問題：“有沒有辦法把圓的面積轉化為平行四邊形的面積？”學生陷入了沉思。這是老師乘勝追擊，提出問題：“圓的面積大小到底與什么有關？有什么關系？我們能否用割補發像推導平行四邊形面積那樣推導圓面積的計算公式？”學生在老師一步步的引導下，將圓的面積進入了探究，得出了計算公式。在這樣的教學中，學生的好奇心與求知欲望被激發出來，其印象更為深刻。

2.3創設操作情景

在教學中，老師盡量要創設動手操作的機會。只有通過學生動手操作、動眼觀察、動腦思考獲取的知識，學生理解的才最深刻。在教學中，特別是探求新知識，老師要善于為學生提供必要的思維材料，創設“豐富的活動情景”，使學生借助已有知識和多種感官參與新知識的探究活動。例如：在教學“長方形與正方形的認識中”，為了讓學生進一步了解長方形和正方形的特征，讓學生拿出長方形和正方形的學具，作用直尺和三角板親自動手量一量、比一比，再讓他們拿出長方形和正方形動手折一折，想一想長方形、正方形和角各有什么特點，通過這一系列的操作、觀察和思考，學生親身發現了新知識，加深對知識的理解，開拓了思路，充分調動了他們的主動性和積極性。

2.4創設實踐情境

實踐應用就是將所獲得的知識和積累的經驗用于解決問題的實踐中，更好的拉進數學知識與學生現實生活的距離，是學生真切認識到數學與人類生活的緊密相連，體驗數學活動充滿了探索和創造。學生學會從數學角度，用數學問題去解決和思考實際問題的過程就是一個探索實踐的過程，也是學生應用意識的發展過程。

綜上所述，在課堂教學中，老師要結合學生實際，結合教學內容的實際，將教具、學具的操作與現代信息技術等多種教學手段有效的結合，精心創設情景，讓學生通過自己的雙手親自體驗，運用自己的大腦主動去思考。這樣，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，才能真正改變教學方式，培養自主學習能力，發揮學生的主體作用，才能切實有效的實施素質教育。

參考文獻：

[1]張曼英.小學數學課堂教學情境的創設方法探討[J].中國校外教育，2016（31）：108-109.[2017-10-13]

[2]向平.淺談小學數學課堂教學情境創設[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2016年課堂教學改革專題研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心，2016：2.