初中歷史探究性學習的實踐與反思

余梅

摘要：進入課程改革進程以來，尤其是進入新時期以來，當前國家和社會的飛速發展決定了教育不再是單純應付考試和升學的工具，學生也不再是流水線上的“填鴨”，結合歷史學科而言，就是要將探究與實踐融入到課堂教學活動中。故此，本文根據作者實際教學活動中發現的問題以及解決的方法，提出了對于初中歷史探究性學習的實踐和反思。

關鍵詞：初中歷史;實踐;探究;反思

一、歷史探究性學習的重要性

初中時期是一個學生非常重要的時期，是一個學生學習生涯起承轉合的重要時期。是每一位初中階段學生和初中老師都應該珍惜的時間。一方面來說學生們需要放棄掉在小學階段養成的啟蒙式接受方式和學習方法，另一方面初中階段是一個為高中乃至大學更高層次研究打基礎的階段。與此同時，歷史學科是在初中學習生涯中十分重要的理科課程，因為歷史不但在所有文史科目當中有涉獵，同時歷史也對其他科目知識體系的形成有著極大的促進作用。因此我們在實際教學活動中，要善于培養學生們深究問題，解決問題的探究精神。

二、歷史探究性學習的具體策略

1.建立效率高，節奏緊湊的教學理念

教學需要發散思維，尤其是像歷史這樣知識體系龐雜的學科，但還是要以教材大綱為基礎。尤其歷史學科教學時間不長，但教學任務很重。所以發散教學不是簡單的寓教于樂，而是一種促進教學效率的手段。而要想做到歷史探究性課堂的高效率進行，需要老師和同學們共同的配合。首先要在每節課結束時對學生安排預習內容，讓學生們在課前對所講知識點有一個基本的認識，這樣在課堂上就會省去很多的啟蒙開導教育的時間。同樣，作為老師，也必須將教學內容完全熟練，將教學進度每一步的所需預留時間計算到精確。杜絕一節課上有幾分鐘沒事干的局面，更不能在規定時間內完不成教學計劃。

2.優化教學內容的導入工作

好的開端就是成功的半。創設好的歷史情境引入課堂，能激發學生的興趣，激活學生的思維能力，調動學生的積極性。例如我在實際教學活動中，每天上課都在課前為學生們準備一項“歷史上的今天”活動，這樣首先引起同學們的興趣，并且由此引出課題，使大家今天所學的知識有一個直觀的感受，由此進入新課的學習內容。

三、調動學生的情感體驗

文章分析中常常會出現“融情于景”這四個字，而對于歷史教學，我們也主張融情于書，將學生的情感與初中歷史學習緊緊相融。例如，學習中華民族抗日戰爭這段歷史時，老師可以讓學生提前預習課本，并查找自己感興趣的那段歷史內容的相關資料，然后在下次課上，讓學生分享自己查閱到的歷史資料。通過這種學習方式，既能激發學生的愛國之情，又能使學生對這段歷史有更深刻直觀的感受，促使學生思考抗日戰爭的發生原因以及當時中國所面臨的殘酷局面，從而培養學生的橫向思維能力。這種教學方式才是真正的培養了學生的認知能力，而不是簡單地將教師的思想傳遞給學生。

四、搭建對話平臺

教學是雙向的，教師在傳授知識的同時，也要為學生構建一個對話的平臺，有交流才能讓學生真正地學到知識。而在初中歷史教學中，則要創造一個平等自由發言的交流平臺，充分激發學生的思維，將歷史變成一個“活著”的說故事的老朋友。例如，在北洋水師同日本的海戰這一章節中，教師可以利用多媒體技術還原當時的戰況以及旅順軍港覆滅的場景。這種用史料說話的教學方式，就像是一個參與這場戰爭的老兵在娓娓道來，而學生在聽課的時候，情緒就容易被帶動，就會產生強烈的愛國情感，從而產生努力學習、保家衛國的熱血情懷。

五、引導學生進行自主思考

現如今教學方式不該再是簡單的聽說講，老師在教學過程中可以采取懸念式教學法或者故事性教學法來調動學生的積極性，寓教于樂，讓學生對歷史產生興趣，愿意獨立自主地學習，培養學生自主思考的學習習慣。例如，在初一的歷史課本中出現的“社會變革和國家產生”這一章節，老師在講課過程中可以帶動學生一起參與課本教學，比如向學生提問：“在你們的心里什么可以稱之為孝？”并讓學生講講自己身邊關于孝的故事，在學生的學習興趣被激發的時候，順便拓展課外知識將春秋時代鄭莊公黃泉見母的故事教授給學生，由此讓學生對鄭莊公產生深刻的印象，這時再進行書本知識教授，學生自然會牢牢記住關于春秋小霸王鄭莊公的各種相關歷史。

結語：在當今社會飛速發展的背景下，國家和社會對于人才提出了更加嚴格和具體的要求，除了要求每個學生個人自由全面的發展以外，更是對新時代的教育工作者們提出了“提高全體學生的科學素質，滿足每個學生發展”的基本需求，因此培養擁有探究性學習能力的同學是我們作為新時代教育工作者的基本任務，故此，我們在教學中要著重發掘同學們探究性學習的能力。

參考文獻：

[1]秦立軍.初中歷史高效課堂的構建.[J].學周刊·中旬刊，2014（10）：6