淺談初中語文閱讀教學有效提問的策略

宋明全

摘要：閱讀是“學生運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，與學生的終身學習、發展息息相關。而有效性提問策略，則是構建互動式閱讀課堂、生成有效教學過程的重要方法。

關鍵詞：閱讀教學;有效提問;策略

初中語文閱讀教學，是學生、教師、文本之間的對話過程，擔負著在學生“聽、說、讀、思”的學習活動中發展思維、陶冶情操、開啟智力的重任。新課程理念下，教學的本質在于“學生的學”;課堂的呈現則表現為師生的互動對話。教師是學習活動的參與者、引領者，而學生才是學習活動的主體。為了達成閱讀教學的目標任務，教師常采用的教學方法便是提問。目前，中學語文閱讀教學實踐中，很多教師的提問存在隨意、零碎，甚至低效、無效的現象。針對這種現狀，有必要對語文閱讀教學提問的有效性策略進行探索和研究。

一、初中語文閱讀課堂存在的問題

1、教師的課堂提問缺乏有效性

語文閱讀教學針對文本，其教學目標常涉及知識積累、內容把握、情感體會與主旨領悟。在有限時間里要做到把握重點、突破難點，以提問作為組織教學的手段，若不精心設計問題，教學目標就很難達成。而教學實踐中，很多教師針對課程目標設計了很多問題來分解內容，由于問題過多留給學生思考的時間有限，學生被迫牽著走，教師常以代答或緊接著提下一問題的方式趕進度，沒有達到思維訓練、語言積累的目的。另一種情況則是提問過于隨意、零碎，有些問題根本無需思考，甚至問些“好不好”“對不對”一類的封閉式問題，無益于學生的思維發展，甚至挫傷其學習興趣。如此種種，都是課堂提問缺乏有效性的表現。

2、對課堂提問有效性的重視不夠

當前語文閱讀教學，很多教師缺乏教學設計能力，采用“拿來主義”。他們不能很好地根據班級學情調整目標，不會確定課程的重、難點，教學中只是為了完成任務“一問了之”。即便偶爾親力親為設計出的教學案例，也是缺少特色，流于常規，教學低效，達不到讓學生獲得思維訓練、全面理解教材的目的，與新課程標準要求相去甚遠。

二、語文閱讀教學有效性提問的策略

1、開放式問題引領互動課堂

高效閱讀教學，問題設置必然是開放式的。開放式問題的句法結構具備一個特殊疑問句的主干，要求學生深入思考后用詞語或句子回答問題。

①問題提出后，應該留給學生一定的思考時間，讓學生在讀與思的過程搜集信息;教師等待的耐性同等重要。例如，在《大雁歸來》這篇說明文的閱讀教學中，整體感知階段可以提出這樣的問題：文章寫了有關大雁的那些內容？按什么順序進行說明？學生深入思考后就可能獲得這樣的信息：文章介紹了大雁歸來時的情景、遷徙的習性、規律以及日常生活中的鳴叫、覓食、集會、飛行等，按時間順序說明，從而在思維訓練中把握文本內容。

②有效的“核心問題”提出后，并不是每個學生都能準確找出相關信息，對于學生正確或錯誤的回答，教師要做出相應的反饋并提出“追加性問題”。追加性問題必須以學生的回答為基礎，句法中的行為動詞需提醒學生運用某種思維操作，如“你是怎么想到這個的”、“你剛才的回答說明了”“請比較一下二者有何不同”這類的追加性問題， 要求學生反思自己的回答，重新組織答案，從而達到訓練思維、開啟智力的目的;啟發得當，還會有意外生成的驚喜。

③閱讀教學是對話生成的過程，師生應互為課程資源，一味地向學生提問，會造成課堂的單調。提倡學生質疑問難，師生間、生生間相互解答，達到“共生共長”的目的。

2、多種提問方式并用

在教學活動的不同階段，根據教學目標指向的不同，變換有效提問的方式，可以充分調動學生閱讀思考的興趣，讓課堂達成一種和諧交流的狀態。

①課程開始階段，應以懸念式問題激發學生閱讀文本的興趣，如小說《社戲》教學伊始，可以提出：“我”小時候隨母歸省去趙莊看戲，所看之戲所吃之豆都很普通，為何多年之后卻念念不忘，“再沒吃過那夜似的好豆，再沒看過那夜似的好戲”？這個提挈全篇的問題，非到教學活動探究主旨階段不能解決，卻激發了學生閱讀興趣。

②在教學主體階段，需針對教材重、難點設計有效提問。如《記承天寺夜游》中，需結合蘇軾的生平以及被貶黃州的處境，讓學生在探究活動中揣摩、領悟“閑人”一詞的深刻內涵，有助于學生發散、歸納、綜合等思維的訓練和文本主旨的把握。

③而閱讀課堂結尾階段，一般要針對三維目標中的價值觀目標，對文章進行總結，同時提出問題，由課內遷移到課外，把課堂和生活緊密結合起來。《記承天寺夜游》的教學結尾階段，探究了“閑人”的內涵以后，提出“蘇軾屢遭貶謫，他卻苦中作樂，襟懷曠達，對我們的生活有怎樣的指導意義？”這樣的問題。師生互動，結合蘇軾詩詞名篇中諸如“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。此事古難全，但愿人長久”的詩句，引導學生樹立正確人生觀、價值觀。這也是語文教學“生命關懷”的很好體現。

3、營造民主和諧的課堂氛圍

有效提問是引領閱讀教學師、生對話的常用方法，要達成高效、生成的教學過程，民主、平等、和諧的氛圍營造尤顯重要。教師提問時的站位、互動模式、肢體語言、耐心傾聽的意識以及留給學生思考的時間，諸多因素都會影響閱讀教學的生成，需要教師在實踐中不斷嘗試、反思，方能日漸提高。

結語：課堂提問作為語文閱讀教學的重要方法，是閱讀教學師生雙邊互動中，發揮師、生“雙主”作用的重要手段。這就需要根據文本的體裁、內容、重難點以及學情，采取不同的提問策略，調動學生學習的積極性、自主性，把課堂還給學生，促進學生思維發展，為其終身學習打好基礎，真正體現“教是為了不教”教學原則。

參考文獻：

[1]〖美〗Marylou?Dantonio Paul Ceisenherz 著 [M] 宋玲 譯《教師怎樣提問才有效——課堂提問的》

[2]蘇利桐.初中語文閱讀課堂有效提問策略研究 [j]?廣東省東莞市樟木頭中學2019.3.19