適合的，才是最好的！

李祥初

摘要：數學作為兒童日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具課已越來越被人們所關注，“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”現代心理學研究告訴我們，學生認知方式和情感體驗本身不僅是重要的學習變量，也是重要的學習的產物和素質。數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

關鍵詞：變革;自主學習;小組合作

一、小學數學學習方式的改變

新的《數學課程標準》指出：數學作為兒童日常生活和進步學習必不可少的基礎和工具課已越來越被人們所關注。人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變數學學習方式、倡導有意義的學習方式是課程改革的核心任務。學生是學習和發展的主體，數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分8激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。那么，在數學教學實踐中，究竟應該如何才能實現學生學習方式的轉變呢？這是個值得廣大數學教育工作者探討的問題。

二、由被動學習向自主學習轉變

“自主學習”是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創造性學習活動的種心理能動狀態。它包括認識的活躍程度、情感的興奮水平現代心理學研究告訴我們，情感具有調節功能，它具有支配、和一直努力的強度。

維持運動方向的作用;情感是認識活動的啟動、發展和維持的動力，對個體的認知過程具有組織或瓦解的效能。積極愉悅的情感能調動學生的積極性，激發學生自主學習的動機，促進他們主動地鞏固和調節自己的學習行為。任何教學如果沒有學生的投入是不會發生的，而且學生認知方式和情感體驗本身不僅是重要的學習變量，也是重要的學習的產物和素質。學生怎樣投入于數學學習，甚至比學習任何數學知識更為重要。所以讓學生成為學習的主人，讓學生“會學數學”和“喜歡數學”進行學習方式的變革是目前教改的一個基本理念。

三、創設最佳心理情感，引發學生自主學習的動機

創設最佳心理情感，就是使學生有關學習的神經細胞處于高度興奮，情感信息在神經系統通道中的傳遞達到最佳狀態因此，教師應抓住學生思維的熱點和疑點，創設問題情境，進行激疑，將“疑”設在學生新舊知識的認知矛盾之中，讓學生在“疑”中產生問題，產生學習興趣，把學習新知識的情感調節到最佳狀態，從而激發學生弄清未知事物的迫切需要心理，使學習成為學生的一種強烈的精神追求，引發他們主動學習的動機。

例如：在教學“圓的周長”中測量圓的周長時，先問學生“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？大家實驗一下。”頃刻，課堂上人人動手參與，你用這種方法，他用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發表自己的實驗結果。有的說：“我是用滾條的辦法測出的。”有的說：“我認為用滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的辦法好。”教師在肯定學生的思維方法后，因勢利導，提出一個看得見、摸不著的實驗（一細繩的端系著一個紐扣，手拿細繩的另一端，繞動細繩，紐扣在空中劃出一個圓）。“象這個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎？這說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規律呢？”接著老師利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關系？有什么關系？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的n倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維。

四、由問答式學習向小組合作學習轉變

長期以來，在我們的課堂教學中，學生總是正襟危坐，教師在上面“滔滔不絕”，采用的是一種問答式學習。在課堂上教師喜歡采用“打乒乓球”式的提間，如果學生的回答沒有符合教師備課中的要求，立即要求其他學生回答，直至學生的回答落入教師設計好的“乒乓球桌”為止。如果教師問得淺顯直露，看上去是啟發教學，實際上是灌輸的另一種表現，它不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力，到了知識經濟時代的今天，它不適應社會對人才的需求（合作精神創新精神、實踐能力等）的矛盾已經越來越突出。于是與其相適應的教學組織形式一一小組合作學習，被引入課堂。合作交流成了學生學習數學的重要方式。

1、根據實際，組建合作小組

小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提。我們按照“組內異質、組間同質”的原則進行組建小組。所謂“組內異質”是指合作學習小組在構成上應體現班級的縮影，它由三到四名學生根據性別、學生成績、個性特點、家庭、社會背景、守紀狀況、居住地段等多方面的合理差異，建立的相對穩定的學習小組，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中組內各成員的主動參與與互助合作。“組間同質”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平竟賽的開展。這樣使得各異質小組的構成達到合理配置，從而產生更多的合作性思維，更多的信息輸出和輸入，有助于提高學生理解的深度，推理的質量和保證長時記憶的精確性，各小組處于大體均衡的水平上，增強了小組優勝的信心，促進了組內成員對學習業務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發展。

結語：在教學實踐中，我也發現全新的教育理念還不能很好貫徹課堂教學始終，長期形成的、習慣了的教學方式還難以一下子完全改變，這在很大程度上影響到學生學習方式的轉變。在今后教學工作中，要不斷更新自己的教育觀念，將全面的教育理念轉化為教學行為，不斷去實踐新課程標準提出的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的要求。

參考文獻：

[1]馬艷云評價應注意學生的心理需求[J].人民教育，2005（17）

[2]曾繼耘，差異發展教學研究[M]北京：首都師范大學出版社，2006