情景教學法在小學語文教學中的應用探究

黃小力

摘要：伴隨新課改和素質教育的不斷深入，為了提升語文課堂教育的有效性、培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，在小學語文的授課中，教師們集思廣益，采用與時俱進的現代化教學理念和方式。在眾多教學模式中，情景教學因具有寓教于樂的優(yōu)勢，在小學語文的教學中廣泛受到了師生們的“偏愛”。鑒于此，筆者結合自身教學實踐，將情景教學與核心素質的培養(yǎng)結合來看，淺析情景教學在小學語文中的應用，以期為構建小學語文高效課堂提供有益參考。

關鍵詞：小學語文;語文教學;情景教學

引言：在我國的教育領域內，語文教學一直被視為重中之重。小學生通過語文學習，不僅將體會中國漢語言文化的博大精深，更將通過循序漸進的學習，形成對中國燦爛文化的傳承和積累。此外，小學語文也是重要的奠基學科，語文教學強調對學生理解能力、表達能力、思維意識的綜合培養(yǎng)。因此，只有幫學生打好學習語文的基礎，才能實現其未來更高階段的發(fā)展和學習。區(qū)別與傳統(tǒng)應試教育的刻板性，現代語文教學不僅更具趣味化，注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，更加注重對教學方式的優(yōu)化及創(chuàng)新。以情景化教學為代表，不僅擺脫了定式學習中學生們的死記硬背，通過為學生構建學習情景，使其能夠深入了解作者真實情感。使小學中在理解中增強對語文的學習，在學習中能夠不斷進步和成長——

一、情景教學的涵義

情境教學法的主要發(fā)展理論依據包括：情感和認知的相互作用、認知的直觀性原理、事物的相似性原理、有意識與無意識心理、智力與非智力因素相互統(tǒng)一的原理[1]。

在小學語文中，所謂情景教學：即為教師根據本節(jié)課程所講述的內容借助相關的情緒或是形象創(chuàng)設具有一定的場景。通過教學情境的創(chuàng)設，有效吸引學生的注意力，從而使學生正視整個學習過程，樹立正確的學習態(tài)度和觀念。在這種主觀思想的帶動下，學生對語文知識的學習熱情將會大幅提升，從而更好的理解課本中的內容。簡而言之，情境教學法的本質在于通過對社會或者是生活中的相關內容進行反復的提煉，將其與教學內容生動的結合在一起，從而激發(fā)出學生的內在情感，實現寓教于樂、寓教于情的目的。

二、情景教學應用于小學語文教學中的作用

語文新課標明確指出：新時期的語文教學工作一定要以激發(fā)學生的主動意識和進取精神為主要目標，積極鼓勵教師采用合作、自主等方式進行教學[2]。以小學的認知和心理特點而言，其具有強烈的好奇心、豐富的想象力，但注意力的集中略差。將情境教學法應用于語文教學中，可以快速的拉近語文知識與實際生活的距離，使學生能夠真實的感受的語文知識的存在，體會語文知識所帶來的樂趣;其次，語文教學中的情境教學可以通過特殊情境的設置，激發(fā)學生的內在情感和思考意識，有助于培養(yǎng)起學生獨立思維能力，提高學生的自我認知水平;此外，小學生雖年齡小、閱歷淺，但是其自我意識較為明顯，情境教學方法可以通過相似問題的或是情境的設置激發(fā)學生的內在情感，幫助學生樹立起學習語文的自信，拓寬其文學視野。因此，在小學語文中采用情景教學方式，有助于吸引小學生的關注力、進以引發(fā)其學習興趣，從而提高學生的理解能力、培養(yǎng)學生的思想情感、激發(fā)學生的思考能力，進而培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。

三、情景教學應用于小學語文教學中的策略

3.1 語言構建法進行情景教學

在小學的語文課堂中，老師極富感染力或生動的語言能夠帶給學生不一樣的體驗。同時，教師在教學中將現代漢語中的語色、語調適當的加以應用，加之表情的配合，是可以讓學生在教師的感染下更好地進行學習。在小學的語文課堂上，教師在正式的進入教學環(huán)節(jié)時，通常會介紹所學內容的人物背景、所處的時代背景、作者的情況以及寫作背景等[3]。此時，教師就可以通過自己的語表行為將學生帶入教學內容。在學習王灣的《次北固山下》時，古時交通不便，流落異鄉(xiāng)或是在外任職的人久不能歸，自然會產生強烈的故園之思，詩人描寫的就是濃濃的鄉(xiāng)愁。這種復雜的情感表達，是老師發(fā)揮其語表行為的關鍵時刻，語言的魅力在于其是一種藝術的表達方式，教師的語言使學生進入到那種思鄉(xiāng)的情緒卻又積極正面的氛圍，讓學生在語言環(huán)境中充分發(fā)揮想象力，進以體會詩人的借景抒情背后的濃濃情思。

在語文的漢字學習中，語言構建法情景教學也十分適用。例如：在進行“蚯蚓”的漢字學習時，老師先介紹蚯蚓是一種蟲子，以“蟲”作為偏旁毫無爭議，又因為蚯蚓沒有腳，在向前爬的時候一會兒是直的，一會又弓著身子“蓄力”，所以，蚯字下面無點、蚓是一弓一豎。通過老師形象的語言描述，不僅易于吸引小學生關注，也使復雜的漢字學習變得簡單、易于理解。

3.2 借助多媒體進行情景教學

科技的發(fā)展不僅便捷了生活，也使教育得到了極大的創(chuàng)新。尤其隨著數字多媒體走進校園，為語文課堂的情景教學注入新的活力。小學階段的學生相較純文字閱讀，對色彩、旋律等方面的學習興趣更濃厚，老師應根據這一學段孩子的特點，結合語文課堂學習的特點，適當的運用多媒體，將相關的圖片與音樂進行搭配，讓學生對課文的內容有直觀、初步的認知，進而使接下來的教學開展更順利。例如：在《桂林山水》正式學習前，可通過微課件視頻向學生們展示桂林的云霧迷蒙、樹綠花紅，讓學生對桂林的迷人風光有所向往。老師作為提示引出新課，動態(tài)畫面都是一閃而過，很多細節(jié)是無法供大家細細品味的，為了進一步感知桂林山水的碧波蕩漾、美輪美奐，引導意猶未盡的同學們進行對課文的仔細閱讀。通過對多媒體教學的運用，豐富學生的感知體驗，使語文學習變成一種探究，進以使學生主動的參與到語文教學中來。

四、結語

總之，現代教學強調對學生綜合能力的培養(yǎng)。在語文教學中，恰當運用情景教學，一方面有助于提升學生的感悟能力、理解能力、探究能力等語文核心素養(yǎng);另一方面更促進師生間密切、頻繁的互動，使學生具有高昂的學習熱情。因此，在小學語文教學中，情景小學應得到普及應用。

參考文獻：

[1]張國彪.淺談創(chuàng)設情景教學法在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2016（01）：61-61.

[2]楊俏.試述創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2016（01）：242-242.

[3]祝存兄.試論情境教學法在小學語文教學中的應用[J].讀寫算（教育教學研究），2015（49）：421-422.

（湖南省常德市臨澧縣新安鎮(zhèn)中心小學 ?湖南常德 ?415216）