探究分層教學法在初中英語教學中的應用

王春芳

摘要：初中英語教學中采用分層教學方法可以有效的提高教學效率。激發學生對英語的學習興趣，提高學生對學習英語的熱情。分層教學法主要在于對學生、教學內容等因材施教，讓學生學起來沒有壓力，使學生對英語的學習都能有所收獲，改變了傳統的教學方法，提高了教學質量及效率，幫助學生有效的進行英語學習，使學生具備一定的學習技能。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;應用

作為世界通用語言英語的使用技涵蓋范圍非常的廣，初中英語教學能幫助學生打下基礎，對今后的英語提升起到幫助。在初中英語教學中學生由于學習進度、理解能力等原因，出現了對英語掌握程度的不同，學習能力差的學生就失去了對英語學習的興趣，而實施分層教學方法，根據學生的學習進度及理解能力和授課內容進行分層教學，可以幫助學生更好的學習英語。英語教師要改變傳統的教學模式，積極創新教學方法利在提高學生學習英語的興趣，因材施教幫助學習進行英語學習，為學生制定合理的學習計劃及目標，提高學習效率，幫助學生更好的完成初中英語課程，為學生打下堅實的基礎。

1、分層教學的含義

采用分層教學方法可以從兩個方面實施，第一是從教學內容上進行分層教學，把教學內容進行整理劃分，從易到難，從淺至深進行。第二是從學生進行分層教學，每個學生的學習水平、程度、理解能力、記憶能力等都不同，學習快的分在同一層次、學習慢的分在一層次。隨著新課改的深入，對初中英語提出了更高的要求，要發動學生的主觀性，提高學生的學習能力。分層教學方法的實施前提就是因為學習主動性差，記憶力弱，掌握知識的程度不同而進行分層教學，在對學生進行分層教學的過程中，可以退把全班的同學分為三個學習小組，分別是快、中、慢三組。對于學習快的小組要嚴格要求學生，培養學生對困難問題的解決能力，對于學習慢的小組，要不斷鼓勵學生，激勵學生，適當的進行強化學習，幫助學生建立自信心，從根本上促進學生的學習效率，讓教學目標順利開展。

2、初中英語教學的現狀

現階段的初中英語教學中，教學模式傳統單一，學習缺乏學習熱情和興趣，照本宣讀，按部就班的教學方法已經不能滿足現在的教學質量。如果教師不采取新的教學方法，英語教學的質量和效率永遠都不會得到提高。還有的教師不能充分理解分層教學的含義，仍然對學生采用填鴨式教學，這樣不僅提高不了教學效率還會降低學習對英語的興趣。如果對學生不進行分層教學可能會出現兩個學習極端，一個越學越好一個一點都不愿意學。

目前，分層教學在初中英語教學中的應用還未得到廣泛普及，一些英語教師在應用的過程中，由于仍然沒有在傳統的教學觀念中轉化出來，根本沒有真正理解分層教學的應用含義與方式方法，沒有依照班級學生實際的學習狀況進行分層布置學習任務，仍然采用傳統的填鴨式教學方法，對全體學生進行相同任務的布置，相同的教學評價。有的教師雖然對學生進行分層，但是，只是對班級里英語學習能力特別強或特別差的同學進行了分層，使得分層教學出現了兩個極端化，忽視處于兩個極端之間的大部分同學的分層教學。造成分層教學只顯其表，不能充分展現學生自身優勢，在一定程度上還阻礙了初中英語教學的學習效率的提高。

3、分層教學法在初中英語教學中的應用

3.1學生分層

英語教師必須要對全班學生的學習能力、學習水平、性格特點、組織能力、學習態度以及學習的實際狀況進行充分的了解與掌握，并對學生進行綜合性、客觀性統計分析，進而進行科學、合理的分層，以此來為分層教學的開展奠定基礎。在對學生分層過程中，教師必須要顧全所有學生，除了將英語學習成績突出、學習能力強、興趣高的學生與英語學習成績較差、能力較差、缺乏學習興趣的學生進行分層外，還需要對于處于兩者之間的大部分學生進行細致、科學、合理的分層。可以依照學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查統計分析的基礎上將學生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學的學生;B組是按略高于基本要求進行教學的學生;C組是按較高要求（能發揮學生英語特長）進行教學的學生。學生分組不是固定的，需要隨著學生的學習情況及時調整。如此還可以激勵學生積極學習，積極表現，但是也會一些學生造成打擊，所以教師在分層教學中要注意學生的心理狀態，及時對學生進行心理開導。

3.2教學目標和教學手段分層

對學生教學目標的制定，必須要依照學生的身心發展實際狀況進行合理的設置，而對學生教學手段的合理運用，是依照學生個體的差異性，充分考慮每一位學生的適應情況，進行因材施教。正對于學習成績優異、學習能力較強的學生，應該著重對學生的語言運用能力進行訓練，例如，讓學生用新學的詞匯進行口語表達，鼓勵學生通過練習，自己掌握各個知識點，養成自主學習的好習慣。對于英語學習成績處于中游的學生，首先需要讓其對基本的語法知識進行熟悉掌握，然后在針對個人的學習實際狀況，選取適合自己的學習方法，從而提高學習效率。針對于學習成績較差、學習興趣不高的學生，必須要先采取多元化的教學手段，激發學生對英語的學習興趣，然后，教師要有耐心，細心地講解每個知識點，詳細反復講解，直到其掌握為止，并強調英語基礎知識的學習與掌握非常關鍵。

3.3分層授課

授課是教學過程中的關鍵，授課水平的高低直接影響著教學質量，分層授課作為分層教學法的中心環節，必須要求教師高質量高效率的完成。教師要根據劃分好的層次把握好授課的起點，結合課前所做的準備，要做到可以盡量適合每個層次學生的特點，并處理好知識的銜接過程，避免教學過程的坡度起伏過大，教學過程要以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”作為教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。

3.4布置作業分層

作業布置是教師為鞏固學生知識、檢查學生學習情況而實施的教學措施，作業安排是面向全班同學的，目的是為了鞏固新知，防止遺忘，但是如果對全班同學布置相同的作業，就沒有考慮到學生的差異性。因此，教師在布置作業時，要結合學生的現有水平，知識儲備情況布置不同的作業。給優秀生布置任務難度較大、具有創造性的作業，從而增強這部分學生的學習興趣，提高創造能力。給學困生布置比較簡單、容易完成的作業，如記憶一定數量的單詞、短語，盡量減輕作業壓力，增強自信心。

4、結語

英語教學中融入了分層教學法，提高了教學效率，教師立足于學生個體差異性，根據學生實際情況進行因材施教，使得學生學習效率明顯提高，自信心不斷增強。通過使用不同的教學方法，結合班上每個學生的認知度，達到了預期效果。學生也樂于接受教學內容，適應了不同的教學方法，最終學習能力得到很大提高，從而促進了教師教學效率地提升。

參考文獻：

[1]桂堅.試論分層教學法在初中英語教學中的應用[J]. 中學課程輔導，2018，（29）：256.

[2]綦榮亮.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].中外交流，2018，（34）：250.

[3]蘭天娥.初中英語的分層教學[J].科技教育，2017，（35）：153.