農村小學數學教學中合作學習的運用策略

姜文孝

摘要：隨著素質教育的深入推進，基礎教育迎來了創新和改革，為了提高農村小學基礎教育的教學質量，倡導農村小學要加大對教學理念和教學模式的改革和創新，摒棄傳統應試教育理念，采用更加先進的教學方法，完善基礎教育的課堂教學。對農村小學數學而言，如何提高學生的學習興趣和學習效率已經成為一線數學老師要研究的重要課題。本文從小組合作學習模式在農村小學數學教學中的具體運用策略角度展開論述。

關鍵詞：農村;小學數學;合作學習

1 小組合作學習的重要性

隨著農村基礎教育改革，小組合作模式在小學數學教育教學中應用日益普遍，改變了傳統教學模式下枯燥乏味的教學印象，學生不再被動的進行知識學習，反而通過小組合作對知識內容進行更加深入的探究，在理解的基礎上更利于學生更好地消化和吸收數學知識。學生在合作、探討、競爭的小組合作學習過程中，增強了合作意識，活躍和拓寬了思維，提高了溝通交流能力，同時在合作交流過程中學生逐漸找到更適合自己的科學學習方法，和組內成員間進行了取長補短。

2 農村小學數學教學中小組合作模式的具體應用策略

2.1 轉變教育理念，科學進行分組

在傳統農村小學數學教學中，受應試教育思想影響，課堂教學活動主要以老師為主體，老師將更多的課堂時間用于知識講解，忽視了學生主觀能動性的發揮，師生間沒有積極良好的互動，學生一直處于被動且壓抑的學習狀態中。在新課改背景下農村小學數學要從學生的角度開展教學設計，所以在運用小組合作學習模式時，首先需要數學老師改變傳統教學模式，在了解學生的實際學習能力和認知水平以及知識儲備的基礎上，按照組間同質、組內異質的原則來對學生進行科學合理的分組，并引導學生在組內選出組長并協商好各自的組內職責，明確分工確保組內的每個成員都能夠在小組合作學習過程中積極的參與進來，進而有所收獲。學生在科學合理的分組中，學習成績差的和學習成績好的學生間進行有效的溝通，能夠幫助學習差的在合作學習過程中取長補短，對不會的知識內容及時進行查漏補缺。

2.2 創設教學情境，提高學習興趣

小學階段的學生活潑好動，有很強的好奇心，而興趣是最好的老師，為了提高學生對數學知識學習的積極性，小學數學老師可以借助教學情境來激發起學生的學習興趣，引導學生去感知合作學習模式的優勢，進而激發起合作學習的興趣，積極的投入到小組合作學習中來。在老師創設的教學情境中，學生先進行自主學習和探究，當發現陷入了思維困境時，數學老師引導學生通過小組合作來進行交流討論，思維碰撞中拓展自己思維的深度和廣度，進而對知識內容有了更加深入的理解，掌握起來更容易。

比如二年級學習《混合運算》這節內容時，數學老師可以為學生創設生活情境，來啟發學生進行自主思考和合作學習。一輛早晨從始發站出發的公交車，從始發站出發后第一站就上來了22個人，到第三站開始陸續有人下車，第三站下車8人，上車15人，第四站下車27人，上車4人，第七站又下車14人，上車19人，那么到第八站終點站車上一共有多少乘客？學生積極的進行思考和計算。接著老師提出新問題：這輛公交車一天會往返4趟，第一趟和第四趟處于上下班高峰期，人數最多，第一趟比第四趟少28人，第二趟和第四趟相比少59人，已知這輛公交車一天一共有580人次上車，那么，第三趟車一共有多少乘客乘坐了？學生在老師創設的生活情境下激發起探究欲望和學習興趣，以小組為單位積極的進行討論，快速找到了解題的切入點，在合作學習中完成了對混合運算知識的學習。

2.3 利用比賽競爭，提高合作學習有效性

數學是一門具有抽象性的邏輯學科，如果沿用傳統的小學數學教學模式很容易給學生留下數學知識枯燥乏味的印象，進而影響了學生的學習興趣和學習熱情，不利于小學生課堂學習效率的提升。所以作為農村小學數學老師可以充分利用小學生好勝心強的心理特征來開展數學教學，數學老師可以組織一些小組競賽活動，讓學生在合作競爭中相互配合來解決疑難問題，提高了學生合作學習的樂趣，增強了學生的小組合作體驗，同時也大大提高了小組合作學習模式的有效性。

比如學習《100以內的加法》時，老師組織學生以小組為單位進行速問速答數學比賽。學生以小組為單位進行參賽，采取積分制原則，答對一題加一分，答錯一題扣一分。每個合作小組自己出10道100以內的加法題目，然后將各小組的題目進行混合，由老師進行抽取，各小組依次進行搶答。通過小組合作競賽，大大提高了學生的合作意識和反應速度，同時完成了知識的鞏固練習，提高了學生的學習效率。

2.4 優化評價制度，提高學習主動性

在農村小學數學教學中開展小組合作模式不僅要讓學生在組內進行合作交流，同時也要開展合作小組間的評比，對表現優異的合作小組數學老師可以進行表揚，從而激發起小學生的競爭意識，進而更加積極主動的在小組合作學習過程中充分發揮自己的優勢，挖掘自身的潛能，使自己在小組合作過程中更加活躍和積極，大大提高了小學生的學習主動性，進而提高了小學數學課堂教學效率。比如數學比賽結束后，老師引導學生開展自評、互評和老師綜合點評，學生在小組合作學習之余學會反思和總結，為了使自己在組內有更加優異的表現而更加積極主動的投入到學習和探究中。

3 總結

綜上所述，在農村小學數學教學中采用小組合作學習模式，不僅活躍課堂氛圍，提高學生對數學知識的學習興趣，而且能夠拓寬學生的思維，使學生在合作交流中完成對知識的深入探究，彌補了學生獨立思考的不足，大大提高了小學生的數學學習效率和質量。

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（作者單位：甘肅省慶陽市華池縣南梁鎮高臺小學）