小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

摘要：小學(xué)生的思維范圍相對較窄，問題質(zhì)疑能力也不高，假設(shè)在教學(xué)實踐中，教師能夠重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，將會有效幫助提升學(xué)生的問題分析能力，讓學(xué)生的知識得以豐富，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有著十分積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生;質(zhì)疑能力

小學(xué)生的思維范圍相對較窄，問題質(zhì)疑能力也不高，假設(shè)在教學(xué)實踐中，教師可以從多維度營造問題質(zhì)疑的教學(xué)情境，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，這一過程會激發(fā)學(xué)生的問題探索意識，幫助提升學(xué)生的問題分析能力，讓學(xué)生的知識得以豐富，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有著十分積極的作用。

一、培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑能力時遇到的問題

（一）教師的思想意識不夠新穎

這對于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和提升都是十分不利的。當(dāng)前，盡管素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長一段時間，但因為受“應(yīng)試教育”理念的影響，多數(shù)語文教師只關(guān)注學(xué)生的考試成績，把考試成績視為學(xué)生評價的重要甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中，多數(shù)教師依然使用以前的教學(xué)模式，在課堂上，未給學(xué)生留出充足的時間讓學(xué)生自主探索、主動提出問題，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的地位十分被動，忽視了學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重制約了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和提升。

（二）因為受到以前教學(xué)模式的制約，導(dǎo)致學(xué)生形成了定向思維

以前的教學(xué)方法，主要是以教師教為主，在具體的教學(xué)過程中，教師根據(jù)自己的教學(xué)計劃實施教學(xué)，學(xué)生只能是被動地聽課，若長時間地使用這一教學(xué)模式，學(xué)生極易養(yǎng)成定向思維。在學(xué)生看來，教師是課堂的主人，自己只需跟隨教師的腳步即可，自己沒有提出問題的權(quán)利，時間一長，學(xué)生的質(zhì)疑能力就“喪失”了。另外，教師為了在課堂上為學(xué)生講述更多的知識，通常十分重視課堂教學(xué)時間，爭取將所有的課堂時間都用在講課上，學(xué)生缺少實踐思考，沒有實踐質(zhì)疑，也自然沒法提升自己的問題質(zhì)疑能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法不夠豐富，學(xué)生的興趣不足

小學(xué)生年齡不大，對學(xué)習(xí)的耐心不足，假設(shè)教師長期使用某一教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，達(dá)不到學(xué)習(xí)水平提升的教學(xué)目標(biāo)，在具體的語文教學(xué)實踐中，一些教師習(xí)慣用設(shè)計問題的形式激起學(xué)生的問題探究意識，進(jìn)而實現(xiàn)質(zhì)疑能力提升的教學(xué)目標(biāo)。然而，因為教師一直使用這一教學(xué)方法，致使學(xué)生對問題質(zhì)疑也產(chǎn)生了很強(qiáng)的定向思維，在學(xué)生看來，解答問題就是質(zhì)疑，這顯然是不科學(xué)的，時間一長，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便失去了。所以說，教師要使用多樣化的教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

（一）及時更新教師的思想意識，切實提升教師的質(zhì)疑能力培養(yǎng)水平

可定期組織培訓(xùn)，讓教師的教學(xué)觀念得以及時更新，及時學(xué)習(xí)新技能、新知識，第一時間更新自己的教學(xué)方法，組織有效的質(zhì)疑教學(xué)。同時，學(xué)校還可聘請語文教學(xué)專家，來學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)，及時糾正教師教學(xué)過程中存在的問題，指導(dǎo)教師意識到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是十分重要的，為教師傳授一些培養(yǎng)質(zhì)疑能力的科學(xué)方法，切實提升教師的整體水平。

（二）優(yōu)化教師的教學(xué)方法，指引學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣

教師要科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生視為課堂教學(xué)的主人，積極發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，讓學(xué)生深切體會到學(xué)習(xí)的快樂，同時，幫助學(xué)生提升他們的質(zhì)疑能力。例如，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，指引學(xué)生指出在預(yù)習(xí)中遇到的問題，教師結(jié)合這些問題進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時，這一過程會讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)十分快樂，利于加深學(xué)生對問題的探究程度，幫助學(xué)生養(yǎng)成“預(yù)習(xí)+提問”的好習(xí)慣。除此之外，教師還要及時更新自己的教學(xué)方法，可以采用學(xué)生問教師答、教師問學(xué)生答、學(xué)生互問互答等形式，讓學(xué)生意識到自己在課堂教學(xué)中是“小主人”，同時，養(yǎng)成十分好的質(zhì)疑能力。

（三）采用多樣化的質(zhì)疑措施，讓學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的方法更加豐富

在具體的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，有一些學(xué)生不知道怎樣質(zhì)疑，這時，教師就要積極完善教學(xué)模式，用多樣化的方法指引學(xué)生更科學(xué)地質(zhì)疑、合理深層啟發(fā)學(xué)生的思維。例如：教師指引學(xué)生結(jié)合課文題目展開質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，教師用問問題的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：狼牙山五壯士是誰？他們身上發(fā)生了怎樣的故事，他們的英雄事跡為什么會被流傳至今？等等，質(zhì)疑可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課文閱讀，這樣閱讀的效果肯定會更好一些。除此之外，教師還可指引學(xué)生結(jié)合教材的關(guān)鍵詞亦或是教學(xué)主要內(nèi)容展開質(zhì)疑，學(xué)生在教師的指引下主動、積極地思考和探究，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)建好的課堂教學(xué)氛圍，提高質(zhì)疑的整體效果

因為受到以前教學(xué)方法的制約，一些學(xué)生打心底害怕教師，不敢和教師交流，更別說提出自己的質(zhì)疑了，很顯然，這對提升學(xué)生的質(zhì)疑能力而言是沒有幫助的。所以，作為小學(xué)語文教師，首先就是要及時完善自己的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)建積極的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生可以切身感受到教師的關(guān)心，不再對教師抱有戒備心理，積極地和教師展開溝通，勇敢地質(zhì)疑，這樣，自己的質(zhì)疑能力才能得到最有效地提高。同時，教師不要吝嗇自己對學(xué)生的表揚(yáng)和肯定，要給與學(xué)生充足的關(guān)心和支持，讓學(xué)生積極探索知識，切實提升自己的質(zhì)疑水平。

（五）科學(xué)創(chuàng)建教學(xué)情境，深入地激起學(xué)生的求知欲

當(dāng)今社會，多媒體普及范圍十分廣，教師可以借助它為學(xué)生創(chuàng)建一個好的學(xué)習(xí)情境以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，切實提高學(xué)生的質(zhì)疑主動性。例如，在學(xué)習(xí)《長城》時，教師可以事先準(zhǔn)備好一些與長城有關(guān)的動畫、視頻等資料，在教學(xué)過程中，借助多媒體將這些資料播放給學(xué)生觀看，真切的視頻可以讓學(xué)生如臨其境，更好地感受長城的歷史韻味和文化韻味，他們會被古建筑的宏偉震撼到，然后腦海中也會出現(xiàn)十分多的問題，例如：如此壯觀的長城是怎樣修建而成的？長城一共有多長？帶著問題去學(xué)課文，肯定會達(dá)到事半功倍的效果。

三、總結(jié)

對于小學(xué)語文的教學(xué)實踐而言，培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力會有較強(qiáng)的積極作用，所以，在具體的教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合自己的教學(xué)過程，深入優(yōu)化自己的教學(xué)模式，切實推動學(xué)生質(zhì)疑能力的深入發(fā)展，從而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]溫霞.淺談初中語文學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2018年23期.

作者簡介：班宏玉（1983.11-）女，民族：漢，籍貫：內(nèi)蒙古錫林郭勒盟蘇尼特右旗朱日和鎮(zhèn)，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于內(nèi)蒙古民族大學(xué)，現(xiàn)有職稱：小學(xué)一級教師，研究方向：教育教學(xué)。