小學低年級數學情境創設的實踐探究

徐麗珍

摘要：有相關學者指出“數學的心臟就是問題”，只有當產生問題以后，才會有思維的方向，才有學習的動力。因此在日常的數學教學中，教師要有目的的進行教學，在實際教學當中可通過創設一些同教學內容聯系緊密的情境，更好的對學生學習興趣加以激發，進一步促使其自主學習能力得到更好的培養。

關鍵詞：創設情境;低年級;數學教學

由于低年級的學生心智發展相對較慢，對一些比較理性的事物往往缺乏足夠的耐心和興趣，而鑒于他們天真、活潑、好動的性格特點，他們更感興趣的事物往往是那些富含趣味性的東西，因此，教師通過進行趣味性情境的創設，能夠使學生更加積極、興趣盎然的參與到教師的教學活動中，培養其熱愛心情，從而促使教師教學效果得到更好的提升。

一、小學數學教學目前的課堂教學現狀

首先，眾多教師往往受應試教育的影響，更注重關注的是學生的成績，忽視了學生的全方面發展。教師在教學中，更加關注的是如何講授知識，忽視了學生的學習方式和方法。教師在課堂上所占時間比例過大，在很大程度上減少了學生主動去學習的時間。教師往往習慣于提出問題后，就讓學生立刻回答，由于學生沒有足夠的時間去思考，因此對教師提出的問題無法更深入的研究。

其次，還有部分的教師在課堂中會設計很多的問題，但這些問題教師習慣于一問一答式的方法，無法做到更好的引導學生，甚至有的教師習慣滔滔不絕的進行講課，雖然在講授過程中，會給學生時間去思考，但他們留給學生的思考時間太少，因此也就無法達到學生積極參與學習的目的。

最后，有的教師在進行情境創設的過程中，過于刻意追求情境的直觀性、趣味性，忽視了其中所存在的數學價值[1]。學生面對紛繁、絢麗的情境往往被其表象所吸引，將與之相關的數學思考卻拋之腦后，沒有真正發現其中所蘊含的數學問題。這樣的情境教學在我們身邊也時有發生，這種忽略教學本質的情境創設是失敗的，難以收獲預期實效。作為教師，應該著重去發揮學生更多的主觀能動性，多給學生一些時間進行思考，使其更好的參與到實際的教學活動中，真正變為學習的主人。將情境創設的尺度把握好，避免出現“喧賓奪主”的情況，需將之拉回到正軌上來，回歸理性，更好的服務于數學教學。

二、情境創設的有效方法

（一）創設直觀情境有利于激發學生學習興趣

對于抽象思維能力以及形象思維能力來說，低年級的學生相對較弱，他們對那些生活有趣的事物會更加的感興趣。因此針對這一特點，教師在教學過程中，可以利用一些直觀的教具等技法他們的興趣，更好的將抽象的數學知識在課堂上加以呈現，在對學生感性認知深入培養的基礎上，建立更好、更完整的抽象數學概念[2]。例如，在學習年月日的教學中，教師可以出示相應的主體圖（年歷），通過提問，更好的引導學生，讓學生多說多觀察，多思考。問題可以是：在這寫圖片中你們看到了哪些內容？你能根據圖片提出與數學有關的問題嗎？同學可以根據教師的提問，更加積極主動的參與到學習中。在進行直觀情境創設的過程中，教師在對學生進行引導的過程中，應該著重對相關的觀察方法加以滲透，從而讓學生更好的觀察，從而更好的學習本節課的知識。

（二）創設操作情境有利于提高學生關注度

眾所周知，親自動手實踐是最好的學習途徑，在低年級的數學教學中，此法也同樣適用。教師在開展實際的數學教學活動過程中，應為學生提供更多能夠親自動手實踐的機會，而不光是用耳朵單純的去聽。例如，在小學鐘表學習的過程中，教師可以讓學生動手去畫一個鐘表，并針對自己所化的鐘表準確的說出它代表哪個時間段。有效創設操作情境能夠將學生的注意力更好的吸引過來，從而更加集中精力并全身心的投入到本節課所學習的內容中，使其真正的的融入到課堂活動中，在實際操作過程中真正理解時間的概念，真正理解每個指針所代表的具體含義，從而促使教學效果得到進一步的優化。

（三）創設故事情境有利于提高學生創造力

在低年級的數學教學中，如果教師只是單純的講授知識會讓學生感到十分的枯燥無味，教師為了讓學生在真正意義上愛上數學，可結合教材上富有創意性的插圖編制趣味小故事。例如，在教學“加減法”的課程中，可以給學生們講述“小猴子吃玉米”的故事，（1）小猴子來到玉米地，他看到玉米地中有幾個玉米？這些玉米可以用數字幾來表示？（2）小猴子看到玉米后，忽然感覺到肚子餓了，于是它就掰下了2個玉米，這時還剩幾個玉米？（3）小猴子吃完了還想吃，于是索性就將所有的玉米都掰下來了，這時玉米地里還剩下多少的玉米呢？有趣的故事導入，可以讓學生參與的熱情更高漲，學生在故事情境中，能夠更加愉快輕松的去深入學習知識，這也在一定程度上激發了學生學習數學的興趣。

（四）創設應用情境有利于提高學生實踐能力

智力的核心就是思考，通過相應的思維活動，學生可以更好的從現象中認識到它的本質，從而提高自己的能力。數學與其他學科不同，它對于人的思維可以發揮出更好的鍛煉作用，它自身所富有的系統性、抽象性將會對思維習慣產生直接的決定作用[3]。所以，教師應該增創應用情境，引導學生去主動進行思考，進一步促使其思維品質得到提升。在低年級的數學教學中，教師應該充分發揮數學自身的趣味性，積極進行應用情境的創設，對學生的求知欲加以更好的激發[4]。例如，教師在開展《長方形周長計算》一課教學時，可首先向學生們提出問題：“誰有辦法讓大家知道籃球場的周長？”同學們在老師的提問后踴躍的進行討論，想出了很多的辦法，在學生討論以后，教師可以帶領學生來到籃球場上求證學生的答案。學習起源于思考，而質疑又是思考的源泉，在教學中恰當的進行疑問的設置，可以更好的激發學生的探究能力。此外在學生結合相關的實踐掌握方法時，可以讓學生更好地將掌握的方法應用到實踐中，為學生今后的學習奠定基礎。

結束語

綜上所述，為了讓枯燥無味的數學課堂變得更加的有趣，教師就需要通過相應的情境教學增加它的趣味性，讓學生更加的熱愛數學。情境教學的引入，很好的彌補了學生理性認識上的缺陷，將小學生固有的性格特點充分的結合到實際教學當中，學生解決問題的能力得到了很好的培養，同時，對于其學習興趣的激發也有著莫大的幫助。相信通過情境教學的有效實施，一定可以讓學生更好的發揮自身獨有的優勢，更好的培養其自主學習能力。

參考文獻：

[1]潘傳國. 數學+生活，活動+體驗，讓學生愛上數學-生活情境教學的探索與實踐[J]. 新課程研究， 2017（9）： 67 -68.

[2]侯小恒. 淺談新課程背景下高中數學問題情境的創設[J]. 中小學教學研究， 2018（1）：13-15.

[3]何新才. 小學數學如何創設情境，激發學生興趣[J]. 學周刊， 2017（3）：179-180.

[4]蔡雅娟. 淺談怎樣讓學生愛上數學學習[J]. 新校園（閱讀）， 2017（11）：68-69.