小學數學課堂閱讀教學研究

黃滿榮

摘要：數學閱讀教學貫穿到教學中有其獨特的呈現形式，本文根據教師上課環節和教學內容，總結了數學閱讀教學的一般呈現形式，即復習舊知，情境導入、給出提綱，指導自學、帶疑入課，精講深化、討論答疑，鞏固練習、總結歸納，作業布置。

關鍵詞：小學數學;自主學習;課堂

一、復習舊知，情境導入

“復習舊知”是數學閱讀教學的一般開端，是對之前學過的知識的復習鞏固加深理解，例如教師在正式上課前，要學生針對上節課中的某個概念或者某個題意進行自行闡述，獲得理解。而“情境導入”主要是導入新課，這是數學閱讀教學課開始的重要環節，目的是吸引學生學習新課的興趣，在教師創設的各種情境中，學生能感到數學閱讀的樂趣，產生繼續閱讀的欲望，從而引起數學閱讀的需要。創設的情境主要以趣味性，營造良好的氛圍為主，比方說，講述一些數學趣味小故事、有趣的生活中的數學，或開展數學熱身游戲等，在和諧愉快的氛圍中使學生進入新知的學習。

二、給出提綱，指導自學

教師通過情境導入激發了學生學習閱讀的興趣，此時教師要看準時機，出示提綱。數學閱讀教學課中在教師正式講解新課的概念或例題時，為學生提供關于本次課的閱讀提綱，它是由問題串組成，里面包括新課的閱讀目標和閱讀重難點，學生帶著這些問題去閱讀相關材料。所有提綱里問題的排列是由易到難，按照教材內容的前后呈現，教師在出示提綱后，要給予閱讀指導，使學生指導如何閱讀。首先，教師根據提綱中的問題，教師先講清楚提綱里的內容，具體的設計，閱讀的方法，先初步引領學生閱讀，而后根據提示學生自主閱讀，自主閱讀前教師要強調閱讀時注意思考看看能不能試著推出后面的結論，這一過程教師可根據閱讀材料的難度對不同的學生提不一樣的要求。其次，教師要控制閱讀時間，一節課的時間有限，教師要把握好學生的閱讀時間，爭取在規定的時間內學生能完成對新知的思考和理解。最后，使思維看得見，根據提綱閱讀完數學材料后，在教師引導下，學生能說出閱讀后的結果，比方說一個知識點它的條件，關鍵要素，怎么去求解，這都是學生通過自主學習閱讀，自己分析思考的思維過程，通過提問提尚學生數學理解能力和表達能力。

三、帶疑入課，精講深化

“帶疑入課”是指學生在閱讀提綱，自學過程中，肯定會產生很多的疑問，閱讀過程中將疑問用記號筆或其他方式標注出來，在閱讀完成后，小組匯報教師將疑問統一整理，進行講授新知，學生帶著疑問去聽課。疑問是學生聽課的動力，好奇心和求知欲促使學生在聽課中全身心的投入，聚精會神的聽講，為教師的講解和學生的聽課做鋪墊。精講深化，是指教師在講課中對學生存在的疑問精細講解，加深學生的理解。精講深化秉承的精神主要是以學生為課堂學習活動的主體，以學生的疑惑為課堂的重點教學內容，教師了解學生的疑問，便于把握整節課的重點，抓住關鍵要素，有針對性的指導。帶疑入課，精講深化，是數學閱讀教學中最關鍵的環節，也是時間分布最多的環節，是數學閱讀教學的重中之重。

例如，人教版小學五年級下冊數學第四單元，教師在講解真分數、假分數、帶分數之前學生通過提綱閱讀了所給資料，給出了疑問，假分數可以化成帶分數，那么為什么還要單獨起個名字？教師在講課時要根據疑問進行有針對性的講解，使得學生加深對數學知識的理解。學生在閱讀時的疑問是學生難以理解的地方，也可能是以后學習容易出錯的地方，教師要將其作為教學重難點，帶領學生去深入理解。

四、討論答疑，鞏固練習

經過教師的精細講解，學生對先前的疑問有了答案，但是不可避免的也會產生新的問題，教師組織每個小組之間互動交流，對有疑問的地方互相討論，互相質疑。討論的過程是同學之間互相溝通和學習的過程，學生之間的理解水平，對數學知識的學習水平層次不齊，小組討論就是為了取長補短，一位同學對某個知識點產生了疑問，另外一個同學可能剛好對此問題理解通透，這就給了彼此互相學習的機會，使得學生之間切磋琢磨，找到答案，解決疑問。當然，存在一些學生之間解決不了的問題，這時小組代表起來質疑，能回答的小組可以現行解疑，沒人解決的，教師答疑解惑，這里要注意的是教師要有選擇的進行答疑，一些跟所學內容沒有一點關系，漫無邊際的問題要機智處理。

經過一系列的答疑和教師的詳細講解，學生對所學內容有了比較深刻的理解，也知道了閱讀的方法和注意的問題，這時要及時跟進鍛煉，做練習加以鞏固，選擇之前討論容易出錯的練習，有針對性的練習，學生將學過的方法運用到新的練習題中。這時一節課當中學生對學習理解內容的反饋過程，學生一節課學的怎么樣，掌握到什么程度，在練習題中都有所體現，教師據此查漏補缺。

五、總結歸納，作業布置

數學閱讀教學課中，總結歸納在一節課中所占時間極短，但卻一節課的精華所在，“總結歸納”包括兩個方面，一是學生對本節課內容的總結，學生總結一節課的重難點，發表對本節課的感受，分享自己閱讀的小技巧，總結自己在閱讀課堂上的經驗和不足，這是閱讀水平提高的關鍵，也是鍛煉學生數學課堂表達能力的重要環節。二是教師對學生的發言適當鼓勵，增強學生的閱讀自信，同時補充學生沒有說到的重難點。作業布置，是教師在學生的最近發展區內選擇恰當的內容，給學生課后思考的空間，是學生自主學習的重要體現，可以是練習題目，也可以是跟本節課有關的數學故事書等等。

結束語：

以上是數學閱讀教學的一般呈現形式，在現實教育教育教學中，課堂教學具有靈活性，可能每個環節不能一一呈現，也有的教學內容需要靈活選擇適當的方法，在教學中可根據實際學生和教學目標、教學內容等進行調整，選擇最有利于學生閱讀學習的方式來展現課堂教學。

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