幼兒繪本閱讀的心理活動特征分析

陳晶

摘要：近年來，隨著我國教育事業的發展和改革，教育部門對幼兒教育的重視程度日益加深，在此基礎上提出了“繪本閱讀，引導孩子全面發展”的教育要求。也就是說，在幼兒教育中，教師要重視繪本閱讀的開展與實施，根據幼兒的實際情況與認知能力，合理選擇繪本，在幼兒閱讀時要積極參與其中，給予他們適當的引導和幫助，在提高閱讀有效性的同時，還可以培養幼兒的觀察能力、模仿能力、想象能力與理解能力，實現他們的個性化及全面發展。本文對幼兒繪本閱讀的心理活動特征進行分析和探究。

關鍵詞：幼兒;繪本閱讀;心理活動特征

引言：

繪本閱讀在幼兒教育中的應用，當幼兒在閱讀時，教師不僅要關注他們閱讀能力的提升，還要密切關注幼兒的心理活動特征，將其進行細化與分析，并加以引導，使不同的心理活動特征得到充分發揮。因此，在實際的繪本閱讀中，教師要尊重幼兒的主體地位及思維特征，運用多樣化的手段進行引導，促使幼兒綜合能力的有效提高。

一、繪本的含義

繪本是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至可以完全沒有文字全是圖畫的適合低幼兒童閱讀的書籍[1]。它是由圖畫和文字在不同層面組成的文本形式，繪本強調利用圖文之間的關系表達特定的主題，其中圖畫又是繪本的生命和靈魂。繪本在幼兒教育中的應用，對幼兒今后的成長與發展具有十分重要的意義。

二、幼兒繪本閱讀的心理活動特征分析

（一）繪本閱讀過程中的觀察與模仿

觀察是幼兒在繪本閱讀中表現的主要心理活動特征之一，通過觀察，他們的能夠認識故事中的角色，了解不同角色的心理活動，并簡單把握故事情節與發展線索，還能發現某些隱藏在畫面中的細節，進入到一個難以用語言描述的精彩世界。例如，在《不要怕，勇敢地說》繪本閱讀中，觀察到這樣一個細節畫面：當丁丁沒有勇敢的說出“你好！”等話語時，大家的表情并沒有明顯的變化，直到他越來越勇敢的時候，大家的臉上露出了欣喜的笑容。這些細節動作暗示了人們對丁丁的膽小表示憤怒、不解等心理;當丁丁越來越勇敢后，它們又為丁丁的表現感到欣慰。幼兒在繪本閱讀過程中，還會積極模仿故事中的角色動作、表情以及角色的對話。幼兒在繪本閱讀中感受著語言的新奇、有趣，在適宜的情境中會加以模仿[2]。例如，在繪本《你很快就會長高》中運用了很多夸張的語言實現了幼兒的幻想之夢：“晚上，泡在有一百萬個泡泡的澡盆里吃冰棒。”幼兒在閱讀時就可以模仿并努力說出更多這類詞句，使語言更為生動形象。如：“昨天晚上，我做了一百萬個美夢。”繪本中的語言為幼兒提供豐富的修辭文本，使幼兒能夠積極模仿成人修辭的表達結構與詞匯選擇[3]。

（二）繪本閱讀過程中的理解與想象

相關研究表明，3歲左右幼兒開始對故事產生興趣，并能初步理解語句與語句之間的關聯，把這種關聯作為一個整體來理解的經驗是幼兒閱讀繪本的基礎。以下對話展示了幼兒在閱讀繪本《媽媽發火了》時對部分內容的理解。師：“媽媽發完火后，發生什么奇怪的事情了？”幼：“小山變成煙飛走了。小山不見了。”師：“小山為什么不見了呢？”幼：“小山在跟媽媽玩捉迷藏的游戲。”師：“小山會去哪里呢？”幼：“躲在家里了。”師：“媽媽為什么會生氣啊？”幼：“因為小山不聽話。我們要做聽話的好孩子。”綜上可見，幼兒在繪本閱讀中，可以根據其中的畫面表達自己的看法，主動與老師和同伴討論，并在討論中勇敢的說出自己的想法。

三、幼兒繪本閱讀活動的教育策略

（一）合理選擇繪本

繪本閱讀應用在幼兒教育中的主要目的之一是通過教師的引導和幫助，使幼兒的認知能力、情感體驗以及各種綜合能力得到有效提高。所以，在選擇繪本時，切忌盲目隨從，而是要根據幼兒的實際情況與發展規律，合理選擇繪本，其中的內容應以圖畫為主、文字為輔，用色彩鮮明的圖畫吸引幼兒的注意力，激發他們的閱讀興趣。適合的繪本應該具有以下特點：首先，紙張要安全、不反光、印刷清晰;其次，畫面布局結構應該松散簡單，畫面要大、顏色鮮明、角色形象可愛、文字盡量少或者沒有;最后，應考慮到幼兒的生活經驗，內容要貼近幼兒生活，便于幼兒接受與理解，情節適當變化起伏，留有懸念和猜想，有利于幼兒主動探索和想象。

（二）引導幼兒觀察繪本畫面的特質

優美、風趣、純真的畫面氣氛是繪本畫面的特質。所以，在繪本閱讀中，教師要為幼兒提供多樣的審美體驗機會，鼓勵他們在欣賞繪本畫面豐富色彩時充分感受到繪本畫面創造的審美意境。具體方法如下，首先，教師可以將繪本畫面中突出的色彩風格、典型的角色造型等細節作為閱讀活動開展的切入點，鼓勵幼兒對繪本畫面進行討論，如畫面中有哪些人或物，他們在進行哪些活動等;其次，用一種幼兒容易理解和接受的方式引導他們根據對繪本角色中的角色造型、表情、動態的理解，去想象角色的對話，感受角色的情感變化，并鼓勵其嘗試描述故事主角的某些心理活動[4]。

（三）創設有效提問，鼓勵幼兒想象

豐富多彩的問題能夠提高幼兒繪本閱讀的有效性，加深他們對內容的理解。例如，繪本《誰哭了》，閱讀開始時，教師可以用“猜一猜是誰哭了”這樣的猜想方式提問，借此激發幼兒的閱讀興趣，確保每一個幼兒都能夠有發言的機會。活動過程中用類似“小老鼠都已經不哭了，現在的哭聲又是誰的呢？”的開放式提問讓幼兒暢所欲言，有的幼兒會說小貓咪;有的會說小白兔;還有的會說小鴨子;等等，每一個想法都值得鼓勵。活動最后可以用“你們覺得到底是誰哭了呢？”這樣的遞進式提問幫助幼兒總結提煉繪本，讓幼兒的閱讀有所側重。整個活動過程中，教師應該創設各種類型的提問方式，鼓勵幼兒根據自己的想象擺脫原有故事結構的束縛，對故事進行創編，進而發展幼兒的想象力和創造思維。

四、結語

綜上所述，如果說幼兒教育是一座神秘的城堡，那繪本閱讀就是開啟城堡的鑰匙，將豐富的知識帶到城堡中，供幼兒學習，借此提高他們的認知能力與綜合素養，為今后的全面發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]葉明芳.幼兒繪本閱讀教學的藝術同構策略[J].學前教育研究，2017，35 （06）：122-124.

[2]李麥浪.嬰幼兒圖書閱讀的個體發展價值[J].教育導刊，2017，23（01）：203-205.

[3]鄭荔.學前兒童修辭性語言的出現與培養[J].學前教育研究，2018，45（02）：133-135.

[4]鄭慧俐.圖畫書的畫面特點與教師指導方式的相關研究[J].教育導刊，2017，25（10）：269-270.