基于核心素養的小學語文高效課堂的構建

楊麗

摘要：在小學語文課程中，教師可以通過對傳統語文教學模式的創新，對學生進行語言知識的教育培養，促進學生的語文思維，實現學生語文核心素養的提升。因此，在語文課程中教師需要加強對學生主體作用的關注，以學生為中心組織各種教學活動，利用各種方式輔助學生進行語文知識的深入思考，培養學生良好的習慣，促進學生語文學習效率的提高。

關鍵詞：核心素養;小學語文;高效課堂;構建;現狀;策略

1 基于核心素養的小學語文高效課堂構建的現狀

隨著教育的不斷改革，在現在的教育過程中，學生在課堂上必須要有主動性，能進行自主學習，發揮自己的積極性。只有這樣，才能促進學生學習質量的提高。但是，在現在的小學語文教學過程中，一部分老師沒有對教學方式進行創新，他們仍使用傳統的教育方式讓學生被動地接受知識。這樣的教學方式沒有尊重學生的自主學習性，讓學生很難擁有自主學習的空間，讓學生的主觀能動性得不到有效的發揮，也讓學生的學習質量得不到有效的提高。而且，在現在的語文教學中，老師比較注重給學生傳授理論知識，直接將課堂上的語文知識講給學生聽，讓學生進行記憶并掌握。這樣一來，學生沒有思考和探索的機會，學生只能被動地記憶知識，不能很好地理解課堂知識，導致學生對語文學習提不起興趣，從而影響了學生語文學習的質量。

2 基于核心素養的小學語文高效課堂構建的策略

2.1 針對語文教學內容，培養學生的文化內涵

在我們的語文教材中有著大量的文化知識，其中包含著各種精神文化。教師通過對學生的教育培養，可以提高學生的文化基礎，豐富學生的文化內涵。因此，教師可以針對語文教學的內容，開展對學生的教學引導，根據學生的學習能力，實施合理的教學措施，讓學生在學習語文知識的同時，對各種知識的深意進行研究，培養學生的語文素養，促進語文高效課堂的構建。

例如，在學習人教版小學語文課程中關于《少年閏土》的課程知識時，教師需要了解到這篇課文只是魯迅先生的《故鄉》中的一部分節選，要實現對學生的深入教學，就需要指導學生了解整篇作品的內容和表達的意義，從而實現對課文的高效教學。因此，教師可以在課堂上給學生進行介紹，讓學生熟悉當時的歷史文化背景，并根據作者的寫作思想進行學習和思考，從而讓學生對這篇課文的主旨進行有效把握，了解其中語句段落的文化內涵，實現對學生語文素養的培養。

2.2 組織學生合作學習，引導學生的自主探究

學生是課堂教學活動的主體。在小學語文教學中，教師要進行高效課堂的構建，就不能忘記學生的主體作用，需要充分考慮到學生的具體情況，對學生進行教育引導，從而發揮學生的主動性，促進語文教學效率的提升。因此，教師可以通過組織學生開展合作學習，激發學生在課堂上的參與興趣，引導學生進行語文的自主學習，實現對學生自主能力和創新意識的培養，促進學生核心素養的教育培養。

例如，在學習人教版小學語文課程中《匆匆》這一內容時，教師可以先讓學生進行閱讀，給學生提出課文的問題，讓學生思考這篇文章的主旨是什么。有的學生認為是在感嘆時間的飛逝，也有的學生認為是教導我們珍惜時間。因此，在閱讀之后，教師可以對學生進行分組，讓不同態度的學生進行相互討論，對課文中的段落和語句進行相互提問，證明自己的觀點，從而讓學生對課文進行更加深入地學習，加深學生的學習印象。教師通過這樣的方式，可以讓學生更加積極地進行學習，珍惜寶貴的時間，促進學生語文思維的提升與發展，從而形成良好的生活和學習態度。

2.3 創設各種語文情境，激發學生的學習興趣

在語文教學中，教師利用多媒體技術進行對語文情境的創設，根據教材內容進行整理分析，通過對各種視頻資料的整合，形成多樣性的視頻課件，從而激發學生的學習興趣，讓學生更好地學習課文中的內容，促進學生核心素養的提升。例如，在學習關于人教版語文課程中《圓明園的毀滅》的內容時，教師單純地教導學生學習其中的語句文字，不利于學生的理解。因此，教師要通過對相關資料的分析整理，在視頻屏幕中進行展示，就可以給學生極大的情感沖擊，讓學生可以更好地感受到自己的民族責任感，從而加強學生自身的危機意識，促進學生愛國主義精神的培養。

2.4 注重課堂實踐，加強學生對課堂知識的理解

在教學過程中，實踐教學是一項比較重要的環節。通過實踐教學，學生能夠更深刻地理解所學的知識，較好地掌握課堂知識，還能靈活運用所學的知識，從而提高了學生語文學習的質量。因此，在語文教學過程中，老師一定要注重課堂實踐，加強學生對課堂知識的運用。例如，在學習《生命生命》一課時，老師可以讓學生們聯合生活實際，寫一寫這篇課文的觀后感。老師要引導學生在寫作過程中梳理思緒，認識到生命的寶貴，從而加深學生對課文內容的理解，提高學生對知識的運用能力，從而提升學生語文學習的質量，促進小學語文高效課堂的開展。

2.5 “寫作”中，培養文字能力

生活中不乏美的事物，缺少的是發現的眼睛和敏銳的嗅覺。由此，教師可以帶領學生走進生活，通過觀察生活、體驗生活，積累素材，將自己的所思所想訴諸筆尖，生活中的新奇事物更容易引起學生的共鳴，提高寫作興趣。

例如，教師可以以當時的季節為題目，讓學生進行寫作訓練，比如當時是冬季，教師可以帶領學生觀看視頻，讓學生仔細觀察雪景，積累更多的寫作素材，也可以通過討論，讓學生分享記憶中的“雪景”，或者帶領學生走到操場近距離觀察雪景，從而活躍學生的寫作思維。教師通過不斷引導，幫助學生沖破思維的枷鎖，拓寬學生的寫作思路，積累更多的寫作素材。

3 結束語

總之，在小學語文教學過程中，學生核心素養的培養和高效課堂的構建都需要一個循序漸進的過程，需要老師和學生在學習過程中不斷積累。在這個積累的過程中，老師要積極引導學生養成良好的學習習慣，培養學生的學習興趣，明確學生在學習過程中的主體位置，讓學生在語文學習過程中可以不斷地提升自身的語文水平。在語文教學過程中，學生也要配合老師，跟著老師的思路走，嚴格要求自己養成良好的學習習慣。只有這樣，才能夠更高效地推進小學語文高效課堂的開展。

參考文獻：

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