關(guān)注課改背后的傾聽

宋晶

摘要：在當(dāng)前數(shù)學(xué)“分享式教學(xué)”新課堂改革的環(huán)境下，老師們注重學(xué)生的天性的釋放，鼓勵學(xué)生多說多講，為課堂氣氛注入了新的色彩。但在一些小學(xué)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生只是急于表達(dá)自己的想法，而忽視了傾聽，這導(dǎo)致課堂的混亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。表達(dá)固然重要，但“聽”是獲取外部信息的關(guān)鍵，是有效學(xué)習(xí)的前提，如果沒有良好的傾聽習(xí)慣，數(shù)學(xué)獨(dú)立思考、計(jì)算和解決問題能力的發(fā)展將受到很大的影響。本文基于當(dāng)下課堂現(xiàn)狀，提出了問題，從而探究出培養(yǎng)低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂主動傾聽的能力的方法，真正實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：低年級;學(xué)生;數(shù)學(xué)課堂;傾聽;方法

一、當(dāng)今低年級數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

實(shí)施課堂改革以來，課堂注重以生為本，鼓勵學(xué)生多動、多說。尤其，我校在數(shù)學(xué)課堂上大膽開展“分享式教學(xué)”，老師們紛紛反饋，通過探究-思考-匯報(bào)的分享式教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生興趣，調(diào)動了學(xué)生積極性，引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。從課堂氛圍來看，孩子們變得更加活潑大膽，課堂也變得活躍熱鬧起來，學(xué)生敢于提問題、敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。這些無不都是“分享式教學(xué)”給孩子們給課堂帶來的益處。然而，與此同時(shí)，在課堂上，也經(jīng)常會看到這樣的場景：1、在回答問題時(shí)，學(xué)生沒有完成他的發(fā)言，其他同學(xué)就紛紛舉起手，總認(rèn)為自己的才是對的，插話道：“老師，我來說。”當(dāng)老師點(diǎn)名一個(gè)學(xué)生回答時(shí)，其他舉手的學(xué)生一致嘆息，感到?jīng)]有意思，對于同學(xué)的回答并不關(guān)心，覺得既然老師不請我說，我也就不用聽了，有種事不關(guān)己的感覺。尤其是低年段孩子們“說”的意愿遠(yuǎn)大于“聽”的愿望，他們急切的想表現(xiàn)自己，吸引老師的關(guān)注。場景2：當(dāng)老師津津有味地講課時(shí)，學(xué)生們卻忙著做別的事情，或小聲說話，或心不在焉。場景3：課堂上還有一部分學(xué)生，眼看老師，坐姿端正，看起來非常遵守課堂紀(jì)律且認(rèn)真聽講的樣子，但其實(shí)如果點(diǎn)名回答問題，他卻又不知老師在講什么，回答不上來……以上這種“不愛聽”和“假聽”現(xiàn)象，在低年段數(shù)學(xué)課堂中極為普遍，由此便反映出我們的課堂教學(xué)問題，學(xué)生不懂得也不重視課堂的傾聽，不由得引入深思。

基于以上現(xiàn)狀分析——許多教師與學(xué)生重視說，忽視聽，使學(xué)生表現(xiàn)欲高漲，以自我為中心意識強(qiáng)烈，反而降低了課堂學(xué)習(xí)的效率。那么，如何在濃厚的“分享式教學(xué)”課堂教學(xué)中，培養(yǎng)低年級學(xué)生的主動傾聽能力呢？

二、傾聽及其習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

"傾聽"就是仔細(xì)聽別人說話，并對其發(fā)言進(jìn)行思考分析，所謂“聽君一席話，勝讀十年書”，由此可見“聽”尤為重要。對于小學(xué)生來說，“傾聽”是一種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種學(xué)習(xí)技能，是獲取外部信息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果沒有良好的傾聽習(xí)慣，那么數(shù)學(xué)問題理解、計(jì)算、獨(dú)立思考與問題解決能力的發(fā)展將受到很大的影響。其實(shí)從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人在課堂上主要是通過聽來獲取知識的。美國教學(xué)與研究協(xié)會主席丹尼斯說：“教師首先應(yīng)該在課堂上教學(xué)生聽的學(xué)習(xí)技巧”，而小學(xué)生尤其在低年段是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最關(guān)鍵時(shí)期，。

因此，在一節(jié)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂上，光有學(xué)生的自我表達(dá)是不夠的，只有在通過傾聽獲取信息后，經(jīng)過自我加工，再大方展現(xiàn)表達(dá)才精彩有效。如果不會“傾聽”，何來積極思考呢？又如何學(xué)會與他人合作和溝通呢？可以看出，傾聽是非常重要的，在新課標(biāo)改革的大教育環(huán)境背景下，我們重視孩子的表達(dá)是大勢所趨，但作為前提，我們也應(yīng)注重傾聽的能力和習(xí)慣培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的策略

從學(xué)生的角度出發(fā)

1、嘗試正確傾聽姿勢養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣

聽課姿勢和身體動作能直觀的反映出一個(gè)學(xué)生是否在認(rèn)真傾聽。規(guī)范的坐姿，有助于學(xué)生學(xué)會注目傾聽。課堂上，當(dāng)老師在講課或?qū)W生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生用眼睛注視發(fā)言者。對于同學(xué)們的發(fā)言內(nèi)容可以及時(shí)給予點(diǎn)頭或搖頭的反饋，對于認(rèn)可的內(nèi)容可以配合肯定的手勢，以鼓勵發(fā)言者，也促使自己聽的更專心。在低年級的課堂中，可以巧妙的運(yùn)用一些口令，如：小耳朵，認(rèn)真聽！123，坐端正！小眼睛，看這里！等等，與老師對答。經(jīng)過一段時(shí)期的練習(xí)，在條件反射下，學(xué)生就能自然在口令中規(guī)范自己的言行，認(rèn)真傾聽了。

2、明確傾聽的規(guī)則 ?約束傾聽的行為

認(rèn)真傾聽他人發(fā)言是一種文明懂禮的表現(xiàn)。低年級的孩子，尤其是一年級的新生對于課堂常規(guī)懵懂無知，但可塑性很強(qiáng)。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！睂W(xué)生應(yīng)該明確課堂應(yīng)做和不應(yīng)做的事情。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，在此前提下，老師和學(xué)生可以共同協(xié)商的上課傾聽和表達(dá)規(guī)則，例如：

（1）說話前學(xué)會先舉手，得到老師允許才可發(fā)言;（2）老師講課時(shí)，同學(xué)們要用耳朵聽，隨后表達(dá)自己的想法。（3）同學(xué)發(fā)言時(shí)，教師及其他同學(xué)亦應(yīng)細(xì)心聆聽，隨后給予意見反饋。（4）無論誰發(fā)言，發(fā)言過程中，不得打斷，直至發(fā)言者結(jié)束講話為止。

從老師角度出發(fā)：

1、創(chuàng)設(shè)有趣數(shù)學(xué)情趣，使學(xué)生樂于傾聽

事實(shí)上，每一分鐘都集中注意力在課堂上是不可能的，尤其兒童天性好動，單調(diào)的聽講無疑是無趣的。對于低年級的學(xué)生，老師可以利用該年齡段兒童心理特征，激發(fā)學(xué)生傾聽的欲望。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“孩子們用圖像、顏色和聲音思考”。教師可以盡可能的運(yùn)用新穎有效的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)有趣的課堂活動，如在多媒體教學(xué)中加入音樂、故事、圖片等元素。在數(shù)學(xué)課堂上，利用數(shù)學(xué)解決問題的學(xué)科特色，在趣味的教學(xué)情境中，穿插懸念關(guān)卡，激發(fā)孩子探奇覓勝的求知欲，在新知的傳授中，采用動靜結(jié)合，讓學(xué)生在認(rèn)真仔細(xì)的傾聽和大膽表達(dá)相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式中，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有強(qiáng)烈的聆聽欲望，那么有意注意的保持時(shí)間便也自然增長。

2、完善教學(xué)評價(jià)體系愉悅學(xué)生的傾聽體驗(yàn)

在教學(xué)中，良好的習(xí)慣應(yīng)該得到鼓勵和加強(qiáng)，對于不良習(xí)慣給予適當(dāng)?shù)膽土P。在課上老師應(yīng)該采用多樣化的評價(jià)方式，利用評比、鼓勵性的言語等強(qiáng)化學(xué)生傾聽的習(xí)慣，例如“比比誰是最佳聽眾”，“比比誰的耳朵最靈敏”，“誰在認(rèn)真傾聽，我們向誰學(xué)習(xí)”，在傾聽之余，如果學(xué)生還能對聽到的內(nèi)容作出反饋，表達(dá)出自己的簡介和不一樣的觀點(diǎn)，就更應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和獎勵。例如，“這有點(diǎn)不同，你真是太棒了！”“你對他的發(fā)言進(jìn)行了補(bǔ)充，這對他真的有很大幫助?！斑@位同學(xué)不僅復(fù)述別人的內(nèi)容，而且還能說出自己不一樣的想法，真是太棒了！”。除了言語的鼓勵，在低年級，老師還可以善用小紅花，與小獎品關(guān)聯(lián)一些實(shí)質(zhì)獎勵，促使學(xué)生體驗(yàn)通過努力獲取成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。對于聽講習(xí)慣不好的學(xué)生，老師應(yīng)該及時(shí)指出對其進(jìn)行教育，情節(jié)嚴(yán)重的甚至應(yīng)采取小懲罰，比如扣除小紅花等方式。相信通過一段時(shí)間的努力，學(xué)生學(xué)會傾聽，愿意表達(dá)自己的想法，并積極學(xué)習(xí)。

總之，在課改關(guān)注學(xué)生“說”的環(huán)境下，想要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)更加立體、高效，使學(xué)生成為課堂最大的受益者，成為學(xué)習(xí)的真正主人，就必須先學(xué)會傾聽。相信，當(dāng)學(xué)生慢慢感受到傾聽的魅力和由此帶來的數(shù)學(xué)樂趣時(shí)，我們的數(shù)學(xué)課堂上就不僅會有熱烈的發(fā)言聲，也會有靜靜的傾聽和默默的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧，低年級課堂認(rèn)真傾聽的重要性探究

[2]林寶云，低年級課堂“有效傾聽”策略談