用文化為學校立魂

王超 張德葵

摘要：文化是學校教育不可或缺的重要組成部分，是學校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氛圍，是學校凝聚力和活力的源泉，是學校之靈魂，立校之基礎，它體現(xiàn)了一所學校的校風。個性鮮明的學校文化能給師生創(chuàng)造一個有形而莊重的心理“磁場”，能在無形中統(tǒng)攝全體師生的靈魂，起到“潤物細無聲”的教育魅力，能促進師生的生命在校園中得到舒展、成長，讓全體師生的潛力得到發(fā)揮、個性得到張揚。一所學校要前進、要發(fā)展，就必須走文化立校的路線。

關鍵詞：學校文化;文化立校;文化內涵;打造對策

文化是溝通人們心靈的最好渠道，文化進入心靈的過程是漸進的，而一旦進入心靈，其作用便是極其深遠的。文化，上善若水，看似無形，實則潤物無聲，融通人心。文化如水，有澤被萬物之德，有匯納百川之量，有因勢利導之智，有百折不撓之勇，有隨物賦形之美，有滴水穿石之力。

如同卓越的企業(yè)必須具有個性鮮明的企業(yè)文化一樣，真正的名校也必須具有先進的學校文化。朱顏杰教授在其《學校管理論》中說：“所謂學校文化是指一所學校內部所形成的為其成員所共同遵守并得到同化的價值觀體系、行為準則和共同的思想作用的總和”[1]。具體說，文化是學校教育不可或缺的重要組成部分，是學校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氛圍，是學校凝聚力和活力的源泉，是學校之靈魂，立校之基礎，它體現(xiàn)了一所學校的校風。個性鮮明的學校文化能給師生創(chuàng)造一個有形而莊重的心理“磁場”，能在無形中統(tǒng)攝全體師生的靈魂，起到“潤物細無聲”的教育魅力，能促進師生的生命在校園中得到舒展、成長，讓全體師生的潛力得到發(fā)揮、個性得到張揚。一所學校要前進、要發(fā)展，就必須走文化立校的路線。年輕的德陽中學能夠迅速成為開州區(qū)初中教育的一面旗幟，靠的就是不斷積淀的文化內涵！靠的就是持續(xù)打造一流的學校文化！

一、提煉穿透未來的核心價值文化

一所學校的核心價值觀是學校全體師生對本校發(fā)展方向、人才培養(yǎng)規(guī)格、教學方式等重要問題所共有的理解與選擇，是指導學校日常運作與組織發(fā)展的基石和核心。學校核心價值觀是理解學校文化的鑰匙，它滲透在學校成員的教育觀、學生觀、教育目的觀之中，并決定著學校的制度規(guī)定、行為方式和建筑布局，對學校文化發(fā)生著全面的輻射與指導作用[2]。我們認為，學校核心價值觀體系應包括如下的基本理念：學校發(fā)展目標定位、辦學宗旨、培養(yǎng)目標、教學觀、德育觀、教師專業(yè)發(fā)展觀、學校管理理念等等。在對學校文化建設進行積極反思與提煉的過程中，我校確立了打造“道德德陽、陽光德陽”的戰(zhàn)略定位，確立了“明德向陽，化育生命”的辦學理念，確立了“讓每一位學生都充分發(fā)展，讓每一位教師都施展才華，讓每一位家長都收獲希望”的辦學目標，確立了“決策+行動=執(zhí)行力”的管理理念等，奠定了德中核心價值體系的基本框架。

二、營造鮮明高雅的環(huán)境文化

所謂環(huán)境文化，是指校園自然環(huán)境和各類設施等所體現(xiàn)的物質文化。良好的環(huán)境文化能形成心靈的感應，促進精神的升華、觀念的更新和健全人格的塑造[3]。我校每天堅持更新校門電子大屏幕的勵志標語，利用升國旗、唱國歌、國旗下演講、名人雕塑、讀報櫥窗、學習園地、校園文化長廊、班級墻報、才藝展示櫥窗等平臺激發(fā)感染教育學生。創(chuàng)辦各種社團，確定藝術節(jié)會，發(fā)展學生特長等，創(chuàng)辦校刊、校報、校園廣播站、網(wǎng)站、記者站、文學社，全面發(fā)揮校園文化陣地的育人功能。

德中人創(chuàng)造了濃郁的環(huán)境文化，文化的氣息彌漫在校園的每個角落，大道無形，教育無痕，校園環(huán)境文化“無聲勝有聲”。我們讓文化的教育功能發(fā)揮到極致。文化，在德中成為一種可持續(xù)的教育力量，潛移默化地影響著每一個德中人。

三、培育激情燃燒的行為文化

行為文化立足于行為習慣的培養(yǎng)和生成，靠內化的精神來激發(fā)學生心靈深處的理想。為此，我們首先著力建設班級文化。以班級、教室文化建設為主陣地，通過班徽、班訓、班級目標、班級口號、教室銘、學習園地、每日提醒、學法指導專欄等堅定學生的學習信念，端正學習態(tài)度，磨練學習意志，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，推介學習方法，提高學習效率。其次是科學構建生活文化。近三年來，我校實行“小課堂、大課間”，開展課間唱、課間操、眼保健操、經(jīng)典誦讀等活動，每學年搞一次軍訓，每天評比一次內務，每天一次班級集體宣誓和一次班級日常工作小結。豐富學生生活，放松學生心情，調適學生心理，增強學生自信心，使學生心情愉悅，樂中學，學中樂。第三是發(fā)展個性文化。以“自主管理，自主教育，自主發(fā)展”為軸心，充分展現(xiàn)學生特長愛好，使他們人人都得到發(fā)展的空間，百家爭鳴、百花齊放。

四、構建催人奮進的精神文化

學校文化是學校教育的精神磁場，精神文化對整個學校文化起著思想引領作用。我校堅持“前瞻性思維，高站位決策，低重心運行，滾動式發(fā)展”的工作思路，按照“引領——實踐——研究——創(chuàng)新”的科學程序運行，激勵師生匯聚成特有的“從優(yōu)秀出發(fā)，向卓越進軍”的德中精神，帶出一支好隊伍，教出一批好學生，留下一種好口碑。德中能夠創(chuàng)造連續(xù)九年開州區(qū)初中教育質量綜合考評第一名的驕人戰(zhàn)績，離不開德中精神的鼓勵。我們深知，只有不斷發(fā)展校本特色文化，才能讓校園充滿向上的精神，濃郁的書香，青春的活力，激越的力量，高亢的號角，鮮活的精神，奮發(fā)的律動，勃勃的生機，迸射的智慧，感人的文化。

德中建校僅19年，我們沒有豐厚的積淀，缺乏歷史年輪的厚重印跡，但我們有著艱苦卓絕的創(chuàng)業(yè)史。在不斷的創(chuàng)業(yè)過程中，“超越永無止境，從優(yōu)秀出發(fā)，向卓越進軍”成了我校校園文化的精神內核，并轉化為巨大的物質力量，指引著學校克服生源難題，突破發(fā)展瓶頸，在絕處中求得生存，在夾縫中求得發(fā)展，在發(fā)展中求得超越，在超越中爆發(fā)力量。

五、升華長效規(guī)范的制度文化

觀念能否轉化為行動，關鍵在于制度。學校的制度文化包括明確培養(yǎng)目標，制定校紀校規(guī)以及保障其規(guī)范運行等，這些東西都是從群眾中來，到群眾中去，始終是科學、民主、人本的，是革命的，也是批判的，更是駕馭現(xiàn)實而又穿透未來的，具有較強的規(guī)范性、周期性和長效性[4]。

推行網(wǎng)絡式扁平式的管理體制。為了落實教育責任，突出教育效果，我們革除了金字塔式的線性管理模式，代之以網(wǎng)絡式的點線結合、條塊結合、以塊為主的管理體制，使管理的重心下移，權力下移，責任下移，既實現(xiàn)了教育教學資源的合理配置，也使教師得到了優(yōu)化組合，使學校管理呈現(xiàn)出立體狀多側面的優(yōu)勢，既保證了“教育”的順利實施，也保證了學校的有序發(fā)展。

建立積極向上的競爭激勵機制。三個和尚沒水吃，原因何在？缺乏一套能激活他們積極性的長效機制！于是我們用心構建： 首先是激活用人機制，按照“任人唯賢，德才兼?zhèn)洌_平等，擇優(yōu)聘任，嚴格考核，群眾公論，注重實績”的原則，積極穩(wěn)妥地開展用人機制改革，實現(xiàn)“能者上，庸者下，平者讓，功者獎，過者罰”的用人機制。其次是科學評價，利益共享，風險同擔。將過程管理和終結管理相結合，多勞多得，優(yōu)質優(yōu)酬，獎優(yōu)促劣，并作為績效考核，評優(yōu)選模，進級晉職的重要依據(jù)，滿足廣大教師自我實現(xiàn)的愿望，使他們在享受教育職業(yè)成就感和幸福感的同時更加信心百倍地揚帆遠航。

實施現(xiàn)代學校精細化管理制度。學校的制度文化就是管理文化，使教育從一元走向多元，從數(shù)量走向質量，從知識應用走向以問題解決為本的學習，從物質管理走向文化管理。我校通過制定和不斷完善管理制度，形成了包括60多個管理細則在內的管理文本，涵蓋了教育、教學、科研、后勤、安全等各個方面，逐步實現(xiàn)了“人人有事做，事事有人做”的管理目標。人本化、自主化、個性化的精細化管理使學校的各項管理工作更加科學規(guī)范、有條不紊。

六、打造智慧活力的教研文化

德中把教研文化建設的關鍵聚焦在建立科學規(guī)范，長程有效的“校本教研”上。融教學、研究、培訓于一體，塑造教師隊伍的潛力和活力，使教師在學校里成長、在教學工作中成長、在日常生活中成長。我們提出了“問題即課題”的教科研文化理念，制定了相應的長程有效的教研文化建設方案，使理念行為化，教研制度化，評價科學化。在科學的教育理念的指導下，著力于打造教師隊伍的良好教研風氣，以機制和效益為價值取向，建構教研組、備課組、年級組和各培訓專題小組等多元性教研結構，提升了團隊整體的智慧。在教研過程中，做到“四個重視”：一是重視交流合作的話題，拓展教師的視野;二是重視課堂教學的實境，避免教研脫離課堂;三是重視解決問題的研修，幫助教師從學科整合走向文化整合;四是重視課程目標的把握，培養(yǎng)教師自覺研修的素養(yǎng)。近五年來，我校教科研工作取得了顯著的成效，四個國家級子課題結題，三個市級課題結題，一個市級課題的研究已進入結題準備階段，我們的教師正在從經(jīng)驗型到專家型轉變。每一位教師都以比較科學、規(guī)范的教研行為來指導教學行為實踐，提高了教學的有效性并不斷追求優(yōu)質高效，實現(xiàn)了教師的自我提升，從而體驗到職業(yè)快感和生命價值。

七、盤活以生為本的課堂文化

一個好的課堂文化意味著使課堂變得更為安全、有趣、充滿活力并富有挑戰(zhàn)性;意味著給予教學者和學習者一種積極的期望、熱情、鼓勵、責任感、認同、肯定、成功的機會以及促使他們萌生生生不息的創(chuàng)意;意味著幫助學生發(fā)展積極的學習態(tài)度、價值觀和自我概念。“以生為本”的課堂文化充分體現(xiàn)了“以學生為主體，教師為主導”的先進教育思想，也符合新的課程標準。它要求學生主動參與到課堂教學的全過程，積極思維和主動實踐，提高認識水平和掌握學習方法，全面提高素質。它要求教師在組織課堂教學的時候必須充分調動學生的學習興趣，引導學生全員參與，培養(yǎng)學生積極思維的學習習慣，在教學過程中建立起和諧的師生關系，營造一種寬松愉悅的教學氛圍，更好地完成教學任務。

基于以上認識，近年來，德中著力打造“二三五”課堂教學模式，我們用學案、練案和悟案代替原來的教案，從觀念上打破了以教師為中心的課堂模式，把課堂真正還給學生，把學習的主動權真正交給學生，構建起以學生自主學習、合作學習、探究學習為中心的特色課堂文化體系。實踐證明，這種“以生為本”的課堂教學模式能使課堂充滿生命的活力，展現(xiàn)探究的魅力，蘊含文化的張力，讓課堂真正成為生命的課堂，生態(tài)的課堂。

八、締結和諧陽光的人際關系文化

人際關系是一種高級形式的校園文化。學校的人際關系，包括學校領導之間的關系、學校領導與教職工之間的關系、教師之間的關系、教師與學生之間的關系、學生與學生之間的關系等。良好的學校人際關系有助于廣大師生員工達到密切合作，更好地發(fā)揮整體效應;有助于調動大家的積極性，更好地發(fā)揮個人才能，提高工作效率;有助于排除和避免人與人之間的矛盾和沖突，更好地完成學校的奮斗目標和工作任務。

在良好的人際關系建設中，我們要求全體師生遵循守紀、理解、團結、互助的基本原則，克服嫉妒、自卑、自傲、自私的不良心理，鼓勵師生充滿自信、公平競爭、幫人所需、大度為懷。提倡同事間、同學間、師生間互幫互學，共同進步;一人有難，八方相助;互相督促，互相提醒;互相交流，互相提高。

正是認識到學校文化的重要性，我校提出了文化建設的基本目標：使其成為全面育人的輻射源，成為素質教育的能量庫，成為一部無聲的教科書。如今，校園文化已經(jīng)升華為一種全方位塑造教育的生命文化。在這樣的文化熏陶下，德陽初中已經(jīng)成為充滿思想、底氣和智慧的校園，德中人的觀念、品味、學養(yǎng)……也都在逐步升華，德中文化也讓學校真正成為師生一路進取和成長的精神家園 。

需要強調的是，在文化治校中，校長依然是學校思想的靈魂，尤其是在學校文化建設過程中，校長的能動作用是不容忽視的，校長對學校文化的形成起著主導作用，校長是學校文化的主要塑造者、管理者、倡導者和變革者[5]，同時也是學校文化的忠實踐行者。

實現(xiàn)文化立校的最高境界，我們在路上……

參考文獻：

[1]朱顏杰，《學校管理論》[M]， 遼寧教育出版社1988年，125——129頁

[2]項紅專，《學校文化建設的理論與實踐》[M]， 浙江大學出版社，2016年，86——89頁。

[3]（美）威廉·鮑威爾，（美）歐香·卡斯瑪-鮑威爾著[M]，《團隊智慧和校園文化建設》[M]，黑龍江教育出版社2017年，102?——110頁。

[4]高立，《立信、立魂、立本：增強學校凝聚力的關鍵》 [J]，中小學管理，2018（3）。

[5]楊全印，孫稼麟 ，《學校文化研究：對一所中學的學校文化透視》[M]，教育科學出版社，2015年，第66——68頁。

作者簡介：王超，1967年10月出生，男，重慶市開州區(qū)，重慶市開州區(qū)德陽初級中學副校長，中學高級教師，大學本科，重慶市骨干教師，開州名師，開州區(qū)首屆學術技術帶頭人，開縣（現(xiàn)改名為開州）人民政府表彰的優(yōu)秀教師。 曾先后在《教學與管理》、《中學物理》、《學校黨建與思想教育》等雜志上發(fā)表過多篇文章，現(xiàn)從事初中物理教學及學校教學管理工作。