淺談情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)也出現(xiàn)了前所未有的改變，其教育目的不再是傳統(tǒng)觀念下只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是將提高學(xué)生的全面發(fā)展放在首要位置，要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法的提出很好地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。本文就從情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）34-0220-02

情境教學(xué)法是當(dāng)代教育教學(xué)中一種新型的教學(xué)方式，它完全打破了傳統(tǒng)的“灌溉式”教學(xué)，而是通過(guò)設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境以此來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種新型的學(xué)習(xí)模式擺脫了機(jī)械式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1? ?情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用

1.1? 直觀化教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)生邏輯思維尚且不夠成熟，但是數(shù)學(xué)是一門比較抽象且需要具備較強(qiáng)邏輯思維的學(xué)科，這就使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到很多的困難，使教師的教學(xué)過(guò)程難度比較大。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，生活實(shí)踐也是數(shù)學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將抽象的數(shù)學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，改變傳統(tǒng)模式下理論脫離生活實(shí)際的束縛，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活，增加課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[1]。

1.2? 形象化教學(xué)，幫助學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很多難以理解的題目，這時(shí)教師可以通過(guò)形象化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，將難以理解的題目形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在熟悉的知識(shí)體系中進(jìn)行探究、思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果。

1.3? 培養(yǎng)學(xué)生的想象力和實(shí)踐能力

要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，發(fā)展學(xué)生的想象力，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到奇奇怪怪的問(wèn)題，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，將奇怪的問(wèn)題生活化，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去接觸事物，這種本能的需要就是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。只有通過(guò)觀察才會(huì)調(diào)動(dòng)想象，發(fā)現(xiàn)新的事物，而且也要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，一切創(chuàng)新開(kāi)始起源于創(chuàng)新操作，培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手的能力，才能夠發(fā)散學(xué)生的思維。

2? ?情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略

2.1? 創(chuàng)設(shè)生活化情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

情境教學(xué)法需要教師了解學(xué)生的思維方式以及處理問(wèn)題的能力，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生的生活范圍比較有限，而且理解能力還不是很好，這時(shí)就需要選擇學(xué)生熟知的情境進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境就是最有效的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師將日常生活引導(dǎo)到課堂中，讓學(xué)生清楚地知道生活中存在數(shù)學(xué)知識(shí)，從而增進(jìn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的距離，創(chuàng)設(shè)生活化情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)存在的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

如在講“比例的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在課堂開(kāi)始時(shí)，教師用視頻形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著教師就拿出學(xué)生熟知的國(guó)旗，從兩種不同規(guī)格的國(guó)旗入手探索比例的認(rèn)識(shí)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比例的意義進(jìn)行充分解讀。然后引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中存在的比例知識(shí)，并讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)比例知識(shí)的理解，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2? 營(yíng)造問(wèn)題化情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

問(wèn)題化情境是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)定問(wèn)題情境，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自身對(duì)知識(shí)的掌握以及參考相關(guān)資料進(jìn)行問(wèn)題的研究，同學(xué)之間相互合作進(jìn)行實(shí)際操作，獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，促使完成某一教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。問(wèn)題化情景教學(xué)基本上是自主學(xué)習(xí)或者小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探索，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力[2]。

如在講《比大小》時(shí)，教師在課堂開(kāi)始前提出問(wèn)題“我們每學(xué)期舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)中，都會(huì)有哪些項(xiàng)目？我們班哪位同學(xué)的跳高成績(jī)最好？是多少？”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)會(huì)中的成績(jī)經(jīng)常用到小數(shù)，讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)在生活中的作用。然后教師出示題目，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，體驗(yàn)到解決問(wèn)題策略的多樣化，為學(xué)生提供自我展示的空間。學(xué)生帶著問(wèn)題思考，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生合作意識(shí)。

2.3? 創(chuàng)造合作化情境，推動(dòng)學(xué)生合作交流

合作化情境指的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，將自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行互通有無(wú)，并且在這一過(guò)程中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力。小組合作情境的創(chuàng)建，首先需要教師對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理地分組，對(duì)知識(shí)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生和接受能力較差的學(xué)生搭配起來(lái)，先進(jìn)生帶動(dòng)后進(jìn)生。小組通過(guò)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)來(lái)形成教材的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)架。

綜上所述，在新課改的推動(dòng)下，我們應(yīng)取其精華、去其糟粕，打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教師從學(xué)習(xí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的引導(dǎo)者。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，使抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生活化，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。需要教師不斷地在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)方式，及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展需求，有針對(duì)性地制定教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)反思，在理論與實(shí)踐的相結(jié)合下制定一套較為完整的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠輕松愉快地學(xué)到知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，更有利于教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行因材施教，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)接班人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉偉偉.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的靈活應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（23）

[2]王敏.巧用情境教學(xué)，靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂——情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（5）.

【作者簡(jiǎn)介】

楊瑞萍（1968～）女，漢族，河南省扶溝縣人，學(xué)歷：本科，高級(jí)教師。研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)方法。